汪　明

關(guān)注課堂教學(xué)·合作備課篇

·策劃人語·

備課是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提和基礎(chǔ)。新課程改革以來，“唱獨(dú)角戲”的備課現(xiàn)象越來越少，教師之間集思廣益、同伴互助的合作備課備受推崇。然而，由于種種原因，合作備課在具體的操作實(shí)踐中也存在形式化、膚淺化、虛假化等問題。如何讓合作備課發(fā)揮其固有的啟迪教師群體教學(xué)智慧、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能？本刊策劃專題刊發(fā)相關(guān)文章，以期能給在合作備課大道上探索的廣大讀者有所啟示。

從管理學(xué)的視域來看，一些學(xué)校在開展合作備課時步入了形式化、膚淺化、虛假化的困境，致使合作備課的績效前景頗為黯淡。剖析合作備課面臨的困境，探尋合作備課的出路，讓合作備課發(fā)揮作用是教育理論與實(shí)踐研究的應(yīng)有之義。

理性審視與深層追問，科學(xué)定位合作備課之所以出現(xiàn)合作備課形式化的不正?，F(xiàn)象，主要是學(xué)校和教師對合作備課的定位失誤。雖然合作備課具有促進(jìn)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的功效，但是，我們必須明確，這些功效只有在合作備課真正落實(shí)了才能發(fā)揮出來。合作備課具有很好的價值，值得提倡，但是合作備課的目的絕不是為了合作備課，而是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。須明確的是，合作備課的功能定位不僅僅是形成教案，更是為了解決教育教學(xué)中的問題；合作備課的價值目標(biāo)不僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等的整齊劃一，更應(yīng)該在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；合作備課的主要任務(wù)不是進(jìn)行教案設(shè)計，而是進(jìn)行教育教學(xué)研究。

完善專業(yè)引領(lǐng)制度體系，避免合作備課膚淺化教師的個人實(shí)踐性知識是合作備課的寶貴資源，但這些知識屬于內(nèi)隱性知識，具有個體化、不易言傳、不易模仿的特點(diǎn)，它蘊(yùn)涵于教師個人的教學(xué)實(shí)踐之中。通過合作備課，教師雖然對于個人實(shí)踐性知識有所了解，并且也能做到價值認(rèn)同，但要真正把它化為一種理念來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，由于教師理論水平和專業(yè)視野的限制，往往存在著一定的困難。專業(yè)引領(lǐng)可以對教師的合作備課進(jìn)行理論提升，拓寬教師的專業(yè)素養(yǎng)，在更高層次上發(fā)揮合作備課的作用。因此，適時適當(dāng)?shù)膶I(yè)引領(lǐng)還是必要的。須注意的是，專業(yè)引領(lǐng)不能僅僅局限于校內(nèi)的骨干教師引領(lǐng)，應(yīng)該打破地域限制，走出學(xué)校，定期讓教師外出學(xué)習(xí)，請名師蒞臨指導(dǎo)或者借助網(wǎng)絡(luò)跨區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。

構(gòu)建發(fā)展性教師評價機(jī)制，激勵教師既出工又出力傳統(tǒng)的教師評價主要是對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價，基本上是根據(jù)學(xué)生成績對教師的工作績效進(jìn)行評價，以升學(xué)率的高低論英雄。在這種評價機(jī)制背景之下的合作備課，教師之間因?yàn)閻盒愿偁?，很難自覺地在合作備課中敞開心扉暢所欲言；教師間的合作往往人在心不在，出工不出力，不愿說出個人實(shí)踐性知識。必須承認(rèn)，與每一個人坦誠地分享知識的想法在一定程度上與人們通常的行為方式是對立的。因此，只有建立完善的激勵機(jī)制，重視對積極參與個人實(shí)踐性知識共享的教師進(jìn)行獎勵，讓教師看到知識共享所帶來的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于將自己的知識占為己有所得到的利益，他們自然樂于參與到知識共享中去。當(dāng)前，一些學(xué)校正在實(shí)踐的發(fā)展性評價機(jī)制把評價看做是幫助教師發(fā)展的一種方式，注重評價指標(biāo)多樣化，重視對教師實(shí)踐性知識的評價，這一實(shí)踐具有很高的推廣價值。因?yàn)樵谶@一實(shí)踐中，教師把評價看做是促進(jìn)自身發(fā)展的一種積極的、動態(tài)的、連續(xù)的、終身發(fā)展的過程，是自身素質(zhì)不斷提升的過程，因而就會以一種積極、主動、自覺的合作心態(tài)投入合作備課，從而實(shí)現(xiàn)合作的高效。（作者單位：陜西師范大學(xué))■