在作文教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生因無“料”可寫而發(fā)愁。面對寫作要求，他們只好編造作文，文章大多成了無病呻吟、空洞無物之作。究其原因，一是學生把寫作視為任務，沒有理解“我手寫我口，我口說我心”的奧妙;二是胸中無料，寫作成了閉門造車。結(jié)果是“假、大、空”成了當代學生寫作的通病。在學習朱自清的散文中，我們發(fā)現(xiàn)他的散文感情真摯，結(jié)構(gòu)縝密，語言優(yōu)美，是“真”“善”“美”的高度統(tǒng)一。特別是他作品中“以真示人”和“以小見大”的兩個特點，對我們當代中學生克服寫作中的“假、大、空”問題有很好的啟示作用。

一、取“真”棄“假”，以真示人

無論是記人記事，還是寫景狀物，都講真話，寫真情，繪實景，是朱自清散文創(chuàng)作的核心。因此，教師在學生作文指導中要樹立大語文觀，帶領學生觀察和體驗生活，注重學生的生活積累，引導學生走向社會，走進大自然，走進人的心靈世界去觀察、思考、體驗，寫出屬于自己的文章。

例如，2007年春季開學伊始，我校舉辦了一次以“春”為話題的作文競賽。題目公布后，學生議論紛紛:朱先生已經(jīng)把春寫絕了，我們再寫春也不過是寫春風、春花、春雨、春草?那不是拾人牙慧嗎?有的學生干脆瞎編亂造。如有的學生寫道:“放眼望去，那池塘中的荷葉，一片連著一片，像一個個大斗笠，那一朵朵粉紅色的荷花掩映在碧綠的荷葉中……一陣春風吹來，送來陣陣的稻香……”人們一看就知道這是閉門造車之作，要知道春天哪來的荷花?哪來的稻香?這是典型的假文章。有的學生雖沒有瞎編，但文章卻寫得籠統(tǒng)空洞:“我們走進了春意盎然的大自然，被春的神韻深深地感動著，我們從來沒有見過如此美妙的大自然，我深深地被陶醉了，樹是那么綠，草是那么的青，天是那么的藍，水是那么的清……春天啊，可愛的春天，你的形象永遠印記在我的腦海里!”表面看來，文采不錯，但細細品味，文章卻是無情無物，如同嚼蠟。為了讓學生有料可寫，我決定利用周末帶全班學生走出校門體驗春天。出發(fā)前，我只對他們說:“景靠看，情靠感，意靠悟，請大家記住?！蔽?guī)еw學生從學校出發(fā)，穿過鄉(xiāng)村，路過田野，登上小山，觀賞小溪，采摘野花……第二天上課時，我讓學生利用一節(jié)課時間把文章寫出來，但出乎我的意料，學生仍然是無話可寫。下課后，我了解了幾個寫作較好的學生，他們都說:“我們腦子里裝滿了東西，但就是不知從何寫起?！绷私馇宄螅覜Q定再拉他們一把，把“水”引出來。我說:“朱先生在《春》中選取了草、花、風、雨、人來寫。昨天你都看到了什么景象?這個景象有什么特點，是否春天才特有?在這些景象中，你感受最深的是哪幾個?是人還是物，還是兩者兼有?你是否準備選擇這幾個景象來寫?按什么樣的順序來寫?你從這些景象中想到了什么?”經(jīng)過點撥，學生的寫作思路豁然開朗了。

二、化大為小，以小見大

朱先生散文的精妙就在于一草一木寄真情，尋常人尋常事看世界。如《生命的價格——七毛錢》一文。作者記述自己親眼看見的用七毛錢買來的一個小女孩的命運。文章沒有描述波瀾壯闊的歷史，僅攝取一個“微不足道”的人物——一個被賣掉的小女孩來寫，通過小女孩的不幸遭遇，反映當時社會的黑暗，表達了作者對萬惡社會的控訴以及對勞動人民的同情。以小見大，立意深遠。

很多學生接到命題時往往無從下手，因為他們想的都是大方向，沒有將命題思想縮小到某一件具體事件上。即使勉強寫出來，也只是泛泛而談，干巴空洞。如2008年高考，四川省作文以“堅強“為題。顯然這是個針對“汶川大地震”的命題?？拐鹁葹闹斜憩F(xiàn)堅強的事實在太多，如果不懂得化大為小，通過一些具體的事件來表現(xiàn)，如此短的時間，如此短的篇幅，是很難將文章寫深刻的。一篇題為《地震兄妹》的文章采用“以小見大”的方法羸得了評卷教師的青睞，獲得了滿分。《地震兄妹》沒有敘述宏大的救災場面，沒有羅列著名的救災英雄，作品將鏡頭對準了一對小兄妹，描寫他們在家園被毀、親人蒙難的大災大難面前，13歲的哥哥毅然背起2歲左右的小妹妹，滿身灰塵，磨破膠鞋，邁著堅毅的步伐從遙遠的災區(qū)，踏著坎坷滿地的道路，徒步向我們走來……作者通過一對小兄妹的故事來反映了整個災區(qū)人民在大災大難面前的堅強，可謂獨具匠心。一個年齡只有13歲的小男孩已如此堅毅，更何況其他的災區(qū)人民?一葉知秋，“以小見大”的意義就在于此。

責任編輯黃日暖