我們以課堂教學(xué)為主渠道，通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)，和具體的教材的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知方式。

一、“科學(xué)認(rèn)知方式”培養(yǎng)的基本框架

該模式將小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知方式的培養(yǎng)活動(dòng)劃分為三個(gè)階段，包括四種心理過(guò)程的復(fù)雜過(guò)程。第一階段是科學(xué)認(rèn)知方式習(xí)得階段。這一階段是指學(xué)生在教師、他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得科學(xué)認(rèn)知方式的具體意義的過(guò)程。第二階段是科學(xué)認(rèn)知方式的融會(huì)貫通階段。此階段的主要任務(wù)是把新的、剛學(xué)會(huì)的科學(xué)認(rèn)知方式與已經(jīng)具有的知識(shí)，尤其是關(guān)于方法方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而不斷提高學(xué)生認(rèn)知的系統(tǒng)性和概括水平。第三階段是科學(xué)認(rèn)知方式的遷移階段。此階段是指學(xué)生將已學(xué)到的方法、策略等科學(xué)的認(rèn)知方式在與最初學(xué)習(xí)環(huán)境不同的情境和不同的范圍的應(yīng)用。這階段的目的在于運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)生遇到的新的理論問(wèn)題和帶有綜合性，貼近人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題的能力。

在上述三個(gè)階段的訓(xùn)練過(guò)程中，我們一方面強(qiáng)調(diào)不同階段上要有不同的心理活動(dòng);另一方面，在每一階段我們要求學(xué)生對(duì)自身的心理活動(dòng)進(jìn)行反思，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)，以及方法策略掌握程度進(jìn)行自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

二、科學(xué)認(rèn)知方式培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)分析

我們堅(jiān)持以學(xué)科教學(xué)為主線，以現(xiàn)有的教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特殊性，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，突出指導(dǎo)并強(qiáng)化相關(guān)的認(rèn)知體驗(yàn)與吸收，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有步驟地通過(guò)教學(xué)滲透培養(yǎng)學(xué)生。在課堂教學(xué)中通過(guò)在教師幫助、學(xué)生的互助，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、辯析、領(lǐng)悟，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)的最佳途徑?？茖W(xué)認(rèn)知方式培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)具體體現(xiàn)為:

1. 體驗(yàn)過(guò)程，感悟方法

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在教學(xué)中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)再構(gòu)建、再創(chuàng)造來(lái)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。要求教師準(zhǔn)確地把握學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用嘗試練習(xí)，閱讀，討論等各種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行有效策略的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題的過(guò)程，從而悟出方法，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。

2. 分享整合，確認(rèn)方法

學(xué)生圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握。學(xué)生間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的成員可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。而認(rèn)知精制理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)知重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者均能從中獲益。

因此，在課堂學(xué)習(xí)中我們注重體現(xiàn)多維互動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生與同伴、小組、全班進(jìn)行互相交流，引導(dǎo)學(xué)生與同伴分享各自解決問(wèn)題方式，相互陳述，讓學(xué)生充分顯示思維過(guò)程。在教學(xué)中，我們首先通過(guò)讓學(xué)生相互介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流解決的方法，來(lái)互相檢查各自采用的學(xué)習(xí)方法是否正確;然后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)不足之處，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行修正，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略進(jìn)行整合，最后調(diào)整確認(rèn)出最有效的解決方式。使學(xué)生不斷養(yǎng)成互相交流、科學(xué)整合思維的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知方式。

3. 積極反思，拓展運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極反思，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行咀嚼和較高層次的建構(gòu)和重組。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，學(xué)生應(yīng)善于總結(jié)自已達(dá)到目標(biāo)的成功手段，特別應(yīng)注意總結(jié)自己成功的學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展、不斷完善，建立起最適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)反饋?zhàn)约旱乃季S過(guò)程、操作過(guò)程、推理過(guò)程、學(xué)會(huì)過(guò)程，特別是學(xué)會(huì)過(guò)程，如:可以向?qū)W生提問(wèn):這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容最關(guān)鍵的是什么?你是怎樣學(xué)會(huì)的，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)的方法，這節(jié)課和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有聯(lián)系嗎?哪些環(huán)節(jié)最容易出錯(cuò)?等等。教師在此過(guò)程中要采取延緩性評(píng)價(jià)，把調(diào)節(jié)、修正機(jī)會(huì)盡量留給學(xué)生。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的是讓學(xué)生把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能得到充分的發(fā)展與應(yīng)用。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有效的認(rèn)知策略時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)給他們提供掌握各種策略的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略:如“能自編類似的應(yīng)用題嗎?”“能用這個(gè)方法解決生活中的哪些問(wèn)題?”等，讓學(xué)生在廣泛的情景中練習(xí)使用，進(jìn)一步發(fā)展能力。

責(zé)任編輯李淳