為了教育的均衡發(fā)展和公平發(fā)展，2008學(xué)年度，原東風(fēng)西路小學(xué)、盤福路小學(xué) 、雙井街小學(xué)合并組建新的東風(fēng)西路小學(xué)，連同原有的流花校區(qū)，東風(fēng)西路小學(xué)目前是廣州市最大的一所一門四校的公立小學(xué)。如何發(fā)揮名校的輻射作用，把優(yōu)質(zhì)資源功效擴大，使資源效應(yīng)、品牌效應(yīng)和質(zhì)量效應(yīng)輻射到更多的學(xué)校，在優(yōu)勢互補中實現(xiàn) “1+1+ 1+1>4”?這離不開“天時”“地利”與“人和”。

一、抓住“優(yōu)先發(fā)展教育” 這一“天時”，提升教育的競爭力和創(chuàng)新力

越秀區(qū)是廣州市第一個教育強區(qū)，“優(yōu)先發(fā)展教育”這一“天時”，促進了大越秀均衡發(fā)展戰(zhàn)略的實施。區(qū)政府提出“全面建設(shè)規(guī)范化學(xué)校，推進越秀教育均衡發(fā)展”“以信息化帶動現(xiàn)代化，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享”。合校之初，把握這一“天時”，從信息化建設(shè)與行政初統(tǒng)兩方面統(tǒng)一學(xué)校，穩(wěn)定格局。

1. 行政統(tǒng)一，初定格局。在改善辦學(xué)條件中，借用現(xiàn)代信息技術(shù)拉近四校的距離，實現(xiàn)四校教育教學(xué)資源共享、信息互通，讓全體教師在教育觀念、教育內(nèi)容和教育方式的變革中，實現(xiàn)教育教學(xué)管理機構(gòu)的統(tǒng)一、招生與學(xué)生培養(yǎng)模式的統(tǒng)一、行政人事管理的統(tǒng)一、學(xué)校財務(wù)的統(tǒng)一以及校園規(guī)劃的統(tǒng)一等，從而有效發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范輻射作用，從“內(nèi)涵”上提升教育競爭力和創(chuàng)新力。

2. 搭建創(chuàng)新平臺，推動思想統(tǒng)一進程。緊緊抓住越秀區(qū)通過錘煉信息化特色，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展這一契機，學(xué)校投資數(shù)十萬元，建設(shè)了一個少先隊網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺、四個校園網(wǎng)教學(xué)教研創(chuàng)新平臺和一個科研創(chuàng)新平臺，提出“大東風(fēng)西”建設(shè)思想，把教學(xué)研討、德育管理、課題研究、隊伍建設(shè)、服務(wù)社區(qū)等創(chuàng)新平臺建設(shè)納入校園網(wǎng)建設(shè)大系統(tǒng)，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)校各項管理和課程改革的支撐與推動作用。

二、依靠“區(qū)域優(yōu)勢” 這一“ 地利”，加強學(xué)校的特色力與品牌力

東風(fēng)西路小學(xué)地處廣州市中部，從全市教育發(fā)展的布局來講，具有顯著的區(qū)位優(yōu)勢。抓住這一“地利”， 學(xué)校 “有所為，有所不為”，堅持有特色才有優(yōu)勢，有重點才有突破，有突破才有快速發(fā)展的思路辦學(xué)。

1. 堅持科研特色，重組課題體系。在開展學(xué)科課題研究和德育管理研究，整合和集成四校不同學(xué)科背景、不同德育管理模式、不同課題研究的聯(lián)合攻關(guān)中，積極探索跨地段、跨小區(qū)、跨學(xué)科的科研體系，打破校與校之間的壁壘，支持和組建了一批課題研究小組，建立和完善了八個優(yōu)勢突出、特色明顯、覆蓋面廣、并對學(xué)校發(fā)展具有巨大推動作用的研討群。

2. 弘揚品牌學(xué)科，發(fā)揚品牌牽引作用。數(shù)學(xué)科是原東風(fēng)西路小學(xué)的品牌學(xué)科，奧數(shù)則是品牌中的品牌。學(xué)校緊緊抓住這個龍頭，搶占學(xué)科教學(xué)質(zhì)量制高點。

3. 整合各校區(qū)的特色特長，為學(xué)生多元發(fā)展拓寬渠道。合并既要發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育的牽動作用，也要充分地整合各項資源，要充分發(fā)揮原有各校區(qū)的特色。如:原東風(fēng)西路小學(xué)的合唱、籃球、象棋、藝術(shù)體操，原雙井街小學(xué)的“跳水”“無線電測向”，原盤福路小學(xué)的“游泳”“射擊”項目。

三、重視“身體力行” 這一“人和”，凸顯文化的親和力和感召力

“天時不如地利，地利不如人和”。合校之初，各種矛盾凸現(xiàn)，原四校之間“校區(qū)”觀念十分明顯，為此，學(xué)校從打造教師團隊精神以及創(chuàng)新管理流程兩個方面幫助教師們迅速渡過“磨合期”。

1. 開展團體心理輔導(dǎo)，促進了解與溝通。學(xué)校組織了“團結(jié)凝聚東風(fēng)情，攜手共創(chuàng)新輝煌”的“團體心理健康輔導(dǎo)”校本培訓(xùn)，讓全體新東風(fēng)西人不僅建立起了及時溝通、互相信任、團結(jié)合作、勇于拼搏的教師團隊，更使大家對東風(fēng)西的未來充滿了信心，繼而以積極的態(tài)度、昂揚的斗志、良好的心態(tài)投入學(xué)校的各項工作之中。

2. 創(chuàng)新管理流程，充分調(diào)動教師積極性。面對合校過程中的諸多困難和問題，學(xué)校提出，堅持科學(xué)發(fā)展觀，以增強綜合實力和凝聚力來提升學(xué)校的核心競爭力，全面提高教育質(zhì)量，推動學(xué)校全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在這一思路下，學(xué)校首先創(chuàng)新管理流程，所有副校長重心下移，改“金字塔管理”為“扁平化管理”，按照“校長室領(lǐng)導(dǎo)、副校長指導(dǎo)、行政教育咨詢、教師民主參與”的模式，構(gòu)建了“兩級管理、校為主體、重心下移”的管理模式，把行政沉下去“身體力行”與靜下來“坐而論道”相結(jié)合。扁平化的組織形態(tài)，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)決策權(quán)下移，業(yè)務(wù)決策和業(yè)務(wù)執(zhí)行融合在一個整體之中，在充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主性中，使教師對自己的專業(yè)行為擁有真正的責(zé)任感。

責(zé)任編輯黃日暖