沈芝燕

五年制高職創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為創(chuàng)意公司培養(yǎng)具有動(dòng)漫、游戲等的道具、場(chǎng)景、角色制作及平面設(shè)計(jì)能力的專業(yè)設(shè)計(jì)人員。作為五年制高職文科類(lèi)專業(yè)，它的特殊性在于學(xué)生的職業(yè)能力更多地表現(xiàn)為“創(chuàng)作能力”。因此，在創(chuàng)意專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)中，除了計(jì)算機(jī)、繪畫(huà)等專業(yè)技術(shù)之外，更需要一定的人文素質(zhì)作為作品創(chuàng)作的源泉。近年，隨著創(chuàng)意專業(yè)的興起，具有“創(chuàng)作源泉”功能的歷史課程被列入課程計(jì)劃中。

一、創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)歷史教學(xué)的功能定位

新興的創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)，由于其作品與歷史課程的某些內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。許多產(chǎn)品的創(chuàng)作都直接來(lái)源于歷史神話傳說(shuō)、宗教、典型戰(zhàn)爭(zhēng)、歷史名著等，理解和創(chuàng)作創(chuàng)意作品需要大量的歷史題材，因此，歷史課被列入了課程體系。但在功能定位上，通過(guò)近兩年的教學(xué)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)意專業(yè)的歷史教學(xué)應(yīng)從普通文化基礎(chǔ)課程中分離出來(lái)，以模塊課程的形式加入專業(yè)基礎(chǔ)課程中，成為專業(yè)教學(xué)“寬基礎(chǔ)”的一個(gè)重要內(nèi)容。這樣的歷史課程定位，就要求歷史課在提高學(xué)生“能力”中體現(xiàn)專業(yè)勝任力，它的教學(xué)目標(biāo)如同專業(yè)課程一樣，應(yīng)該是知識(shí)與技能的統(tǒng)一。例如，在“古代兵器”模塊教學(xué)中，既要求學(xué)生掌握名稱，了解歷史淵源，在技能上也要讓學(xué)生能簡(jiǎn)筆畫(huà)出這些兵器，為今后創(chuàng)意作品的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)歷史教學(xué)的“互動(dòng)”課程觀

目前五年制高職的歷史課程還未見(jiàn)與其他高職專業(yè)配套的歷史教材，大多數(shù)學(xué)校采用了高中的歷史教材。由于高中歷史不具有職業(yè)教育針對(duì)性，因此要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)歷史教學(xué)的功能定位，就離不開(kāi)生成性的課程開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為，該專業(yè)歷史教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)，集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是要以工作過(guò)程為參照系，另一方面是課程能體現(xiàn)“因材施教”，學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的需要。這就使歷史課程觀要具備與企業(yè)、學(xué)生間的“互動(dòng)”，將企業(yè)設(shè)想的課程、學(xué)校計(jì)劃的課程和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在不斷的“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化。

(1)校企互動(dòng)。高職創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)歷史課程要按照企業(yè)對(duì)高職創(chuàng)意專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)要求來(lái)開(kāi)發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)歷史課程的“產(chǎn)學(xué)合作”。目前動(dòng)漫企業(yè)正迅速發(fā)展，急需有一定創(chuàng)意能力的動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生，而每個(gè)動(dòng)漫企業(yè)都具有一定的特色文化方向，其作品具有顯著的企業(yè)品牌特色。歷史教師要樹(shù)立動(dòng)漫專業(yè)的意識(shí)，了解動(dòng)漫工廠的員工要求和產(chǎn)品方向，在“專業(yè)思想”的指導(dǎo)下優(yōu)化歷史課程的開(kāi)發(fā)。

(2)師生互動(dòng)。高職(創(chuàng)意類(lèi))專業(yè)歷史課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，教師是主體，也離不開(kāi)學(xué)生的參與、反饋，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生生成性的、適應(yīng)創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容。高職學(xué)生普遍特點(diǎn)是底子薄、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣低。近幾年，筆者每年教學(xué)在講到秦朝歷史時(shí)，每班均只有2-3人知道荊軻刺秦王的故事，可見(jiàn)歷史知識(shí)的匱乏。了解了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與要求，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的參與度，筆者在教學(xué)中就調(diào)整了秦朝政治制度這一課的教學(xué)方案，補(bǔ)充了秦朝帝王將相等人物介紹，阿房宮、驪山墓、長(zhǎng)城等建筑風(fēng)格以及秦滅六國(guó)的故事內(nèi)容，使學(xué)生在“享受”豐滿的“人與事”中體會(huì)歷史。注重與學(xué)生互動(dòng)，就能為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)階梯，也使歷史課堂更具活力。

(3)學(xué)科互動(dòng)。要滿足創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)能力的要求，拘泥于歷史教學(xué)中的社會(huì)發(fā)展史是不夠的，必須擴(kuò)大歷史課程的內(nèi)涵，將教學(xué)拓展到文學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)等。例如在講秦朝時(shí)，就要從建筑學(xué)及美學(xué)的角度來(lái)談秦始皇兵馬俑；說(shuō)元代，可以拓展到《西廂記》《竇娥冤》的故事情節(jié)；談到南宋，以陸游、李清照的詩(shī)作來(lái)反映這一時(shí)期的歷史特征。總之圍繞創(chuàng)意專業(yè)作品創(chuàng)作中的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”展開(kāi)，觸類(lèi)旁通，使歷史課程成為文化素養(yǎng)教學(xué)的“集結(jié)號(hào)”，以利于學(xué)生在豐富的文化與歷史情節(jié)中得到“創(chuàng)作”的啟發(fā)。

三、創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)歷史教學(xué)“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)觀

創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)學(xué)生大多屬于形象思維智能結(jié)構(gòu)的人，直觀形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)。而對(duì)陳述性的理論知識(shí)卻相對(duì)排斥，不善于對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯思維。因此在“行動(dòng)中學(xué)習(xí)”是他們保持樂(lè)學(xué)、好學(xué)的有效途徑，這就要求歷史課的教學(xué)組織應(yīng)由“理性”轉(zhuǎn)向“行動(dòng)”。

“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)觀在歷史學(xué)科中實(shí)施，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇及教學(xué)的組織兩個(gè)方面。歷史教學(xué)內(nèi)容多種多樣，從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、人物到事件等，也可以分為歷史表象、歷史概念、歷史規(guī)律，還可以概括地分為具體的或抽象的、有情節(jié)過(guò)程的或無(wú)情節(jié)過(guò)程的、歷史事實(shí)或歷史理論等。行動(dòng)的教學(xué)觀首先要在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)開(kāi)放性與選擇性，偏向于具體的、有情節(jié)的人物事件。如“秦朝的統(tǒng)一”這一節(jié)，通過(guò)情節(jié)豐滿李斯、荊軻等人物的形象，而威震六國(guó)、一統(tǒng)天下的秦始皇畫(huà)像的解釋與描述，從側(cè)面進(jìn)一步反映秦朝的文化。內(nèi)容選擇上的“行動(dòng)”傾向，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合，更多地轉(zhuǎn)向“在做中學(xué)”。所謂“做”反映在歷史教學(xué)可以表現(xiàn)為“查查、議議、畫(huà)畫(huà)”，“讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)”。高職動(dòng)漫專業(yè)歷史教學(xué)的目標(biāo)是在普及專項(xiàng)歷史知識(shí)中提高學(xué)生的職業(yè)能力，“普及”不是“研究”，不把歸納、總結(jié)或記憶作為最重要的教學(xué)內(nèi)容。“普及”的歷史課程應(yīng)是每個(gè)學(xué)生都有能力去自學(xué)的，關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)觀上要把課堂作為向?qū)?、舞臺(tái)、沙龍，注重把更多教學(xué)內(nèi)容向課堂以外延伸。如：布置學(xué)生查找各個(gè)不同朝代皇帝的形象圖。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱，了解了各時(shí)期皇帝的服飾，根據(jù)不同的形象，學(xué)生了解了尚武崇文等時(shí)代背景及其文化；而課堂上，通過(guò)討論、小組交流、代表發(fā)言，又能匯聚中國(guó)古代史的各種信息。閱讀是歷史學(xué)習(xí)的重要“行動(dòng)”，在歷史閱讀上，每年都有許多新出版的各種題材的歷史書(shū)籍，筆者在教學(xué)中就布置學(xué)生閱讀歷史書(shū)籍，課堂上再來(lái)說(shuō)一說(shuō)書(shū)中的人物，寫(xiě)一段歷史故事，學(xué)生在“行動(dòng)”為主的教學(xué)氛圍中，能激發(fā)自身主動(dòng)而富于個(gè)性的學(xué)習(xí)。

“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)場(chǎng)所上應(yīng)由傳統(tǒng)的理論課報(bào)告式單功能教室，向具有小組討論、上網(wǎng)查找、即時(shí)手繪等多功能的一體化教室轉(zhuǎn)換，以便教師從更形象具體的角度組織教學(xué)。動(dòng)漫專業(yè)理想的歷史教學(xué)是具有手繪工作臺(tái)及人手一機(jī)的上網(wǎng)設(shè)備，能及時(shí)查閱歷史圖片、描繪歷史人物、背景的形象。使學(xué)生在廣泛的色彩與造型中提高審美情趣和作品的創(chuàng)作能力。

四、創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)歷史教學(xué)“能動(dòng)”的評(píng)價(jià)觀

“行動(dòng)”的教學(xué)觀、“互動(dòng)”的課程觀更要通過(guò)特定的評(píng)價(jià)觀來(lái)支撐，這一評(píng)價(jià)觀就是要根據(jù)學(xué)生的智力類(lèi)型和課程性質(zhì)，以學(xué)生“主觀能動(dòng)性”的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的核心，使評(píng)價(jià)起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

“能動(dòng)”的評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)的功能層面，要從過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能向促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)的導(dǎo)向功能上轉(zhuǎn)變。針對(duì)高職學(xué)生普遍對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣的特點(diǎn)，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)就要善于激發(fā)興趣。不要把歷史課變成枯燥的“背”的課程，而要借助對(duì)圖片、人物等的興趣，使歷史課成為一門(mén)閱讀與欣賞的課程，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)始終要挖掘這一激勵(lì)的功能。

“能動(dòng)”的評(píng)價(jià)觀在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，要注重學(xué)生的“表現(xiàn)性”。通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，它重視了過(guò)程性評(píng)價(jià)、特質(zhì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生“能動(dòng)性”的功能。例如：布置任務(wù)調(diào)查關(guān)于宰相的稱謂。形式是小組調(diào)查，結(jié)果是向全班呈現(xiàn)一個(gè)關(guān)于宰相的改編劇本，不限于朝代，要求一周完成。評(píng)價(jià)要發(fā)揮激勵(lì)功能，就要使評(píng)價(jià)分布于每一個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住學(xué)生的表現(xiàn)。筆者對(duì)這一活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是這樣安排的：

(1)社會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容：對(duì)宰相的稱謂與歷代宰相的了解。

(2)交流能力：向小組、全班等各種形式進(jìn)行交流的能力。

(3)合作能力：與組內(nèi)同學(xué)一起，分工明確，成功完成任務(wù)；出主意，提供資源的能力。

(4)創(chuàng)造能力：改編劇本的可讀性及歷史性。

“能動(dòng)”的評(píng)價(jià)觀在評(píng)價(jià)的方式上，要從單純筆試向運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體向主動(dòng)評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變。因此在評(píng)價(jià)的構(gòu)成上，評(píng)價(jià)主體要趨向多元化，激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)”，使評(píng)價(jià)成為自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整的不斷提高的過(guò)程。筆者在創(chuàng)意專業(yè)歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式上試行了如下的結(jié)構(gòu)：

這一評(píng)價(jià)方式旨在注重學(xué)生學(xué)習(xí)“表現(xiàn)性”的過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性。

歷史教學(xué)在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，為創(chuàng)意類(lèi)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，有助于進(jìn)一步建構(gòu)富有職業(yè)教育學(xué)生個(gè)性的新的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的核心目標(biāo)——個(gè)性教育。