陶 宏

作為學校素質(zhì)教育的主要實施者，班主任工作在于培養(yǎng)學生健全的人格，建立一個具有良好班風、學風，具有凝聚力的積極向上的班集體，這一切都離不開學生的情商水平，而提升情商水平最快捷、最有效的方法是糅合于班級教育管理過程中的情商教育。

培養(yǎng)學生的挫折承受力與毅力，學會控制自我、調(diào)節(jié)自我。職校學生起點相對較低，自我控制力較差。以往的失敗經(jīng)歷使他們失去信心，產(chǎn)生自卑心理，而這種心理對他們今后的成長來說是大為不利的。因此，班主任在教育T作過程中必須讓他們明白挫折是學習乃至人生中必然的經(jīng)歷，只要努力，困難總會過去；多鼓勵學生，給學生以成功的機會，使他們獲得心理的滿足和成功的喜悅，進而增強學生的挫折承受能力。除此以外，要注意引導學生對自己不切實際的行為目標及時地進行修正調(diào)整。學會不斷完善自己，保持人格的完整與和諧。

引導學生悅納他人、調(diào)適自我，建立良好的人際關(guān)系。由于獨生子女家庭教育中存在著明顯的寵溺現(xiàn)象，學生以自我為中心的個性明顯，與人相處能力低下。如此成長環(huán)境，也就促成了學生理解他人、悅納他人的能力缺失。不少學生遇到困難和挫折，首先不是從自身找原因，而是埋怨和妒忌他人，長此以往，造成人際關(guān)系緊張。因此，班主任應(yīng)注重引導學生學會適應(yīng)環(huán)境，人際交往中能彼此謙讓，要求學生在注重自我個人發(fā)展的同時，加強與他人的合作。

指導學生進行合理的目標定位，確立切合實際的人生理想和發(fā)展目標。受教育實踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價學生的主要或唯一標準，學生自我目標定位中也存在著明顯的不科學性。因此，我們應(yīng)根據(jù)學生自身的實際情況，引導學生實事求是地分析和研究自己：思考自己的過去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計自己的將來。引導學生從自身實際出發(fā)，注意目標定位的多向性和績效性。

班主任作為學校德育工作的主導者，是班級的靈魂。常言道：學高為師，身正為范，教師的一舉一動、一言一行都對學生起著示范作用。要管理好班級，開展好對學生的情商教育工作，班主任應(yīng)努力做到以下幾個方面：

建立和諧的師生關(guān)系。高素質(zhì)的班主任教師要有廣博的知識和較強的組織管理能力。班主任工作必須強調(diào)師生交流，而良好的交流只能建立在和諧的師生關(guān)系上。對于大中專職業(yè)學校的學生來說，由于其自我意識的不斷發(fā)展與強化，往往傾向于接受具有工作責任心、平易近人、幽默風趣、客觀公正及關(guān)心、理解、愛護學生的教師。而教師的這些品質(zhì)亦有助于建立真誠、民主、平等的師生關(guān)系，便于教育管理和組織的同時也能給學生樹立良好的榜樣，促進學生交際能力的發(fā)展。

善于調(diào)控自我情緒。在班級管理中，教師的情緒對班級氣氛有著直接的影響。教師積極高昂的情緒有助于調(diào)動班級氣氛，激發(fā)學生學習和參與班級活動的積極性。但教師與其他普通人一樣，在生活和工作中也會遇到各種各樣不如意的事，如果把由此引發(fā)的消極情緒帶到課堂教學中，必然會給正常的教學活動帶來不利影響，進而影響教學效率和教學質(zhì)量。因此，教師必須了解并善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，確保自己在教學中始終處于積極的情緒狀態(tài)。不能把生活或工作中的消極情緒帶到課堂上，也不能因自己的喜好而偏愛某類型的學生，避免和盡力改善由自己性格、形象中的缺點對學生造成的消極影響，以飽滿的熱情和高度的責任心投入到教學中去。

正確看待和理性評價學生。班主任老師能否公平、公正、實事求是、對學生一視同仁，能否做到正確看待和理性評價學生，直接影響著班主任在工作中的“公信力”。班主任應(yīng)當做到看待和評價學生時能夠換位思考，設(shè)身處地地從學生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給予學生同等的關(guān)注；會欣賞和信任學生，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待；不吝惜愛心的投入，與學生經(jīng)常交心談心，讓學生感受到老師在乎他、關(guān)心他和信任他。

(作者單位：江蘇省南通體臣衛(wèi)生學校)