李曉明

[摘要]地理校本課程是地理課程的重要組成部分，對加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展、學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流有著十分重要的作用。開發(fā)利用校內(nèi)外一切可以利用的地理課程資源，是地理新課程建設(shè)的重要舉措。

[關(guān)鍵詞]地理校本課程 課程資源 資源開發(fā) 資源利用

“難忘教育”既不是指教育的內(nèi)容，也不是指教育的模式，而是專指教育的特質(zhì)，經(jīng)驗地說是教育的色彩，教育的力度，教育的影響?！半y忘教育”正是格外注重受教育者的感受和體驗，同時致力于激發(fā)受教育者的情感活動，由情感在一定情境中的激活和升華，來使知識的認知落實到受教育者的心理結(jié)構(gòu)中，同時使教育的行為規(guī)范到學生的實踐中?！半y忘教育”就是指感受性特別強的教育。

難忘教育活動的途徑之一就是要充分開發(fā)和利用校本課程資源。隨著人們對新課程觀的理解，校本課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，而校本課程的開發(fā)對進一步挖掘和利用教育資源，培養(yǎng)富有個性的學生具有深遠的意義。

一、中學地理校本課程資源開發(fā)利用的意義

過去，由于過分強調(diào)國家課程的嚴肅性、規(guī)范性，忽視地理課程的多樣性、廣泛性，對地理課程資源開發(fā)利用的價值認識不夠。一方面，是有豐富教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用；另一方面，是教師、學生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對學生進行有效的教育。由于學校教學體系的封閉性，導致各種校內(nèi)外地理教育資源閑置浪費現(xiàn)象十分突出。從本次課程改革的目標來看，地理校本課程是地理課程的重要組成部分，對加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展、學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流有著十分重要的作用。開發(fā)利用校內(nèi)外一切可以利用的地理課程資源，是地理新課程建設(shè)的重要舉措。中學地理校本課程的開發(fā)，是依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的條件資源而展開的，它以辦特色校為動力，以內(nèi)容研究為核心，以發(fā)展個性、發(fā)揮特長為歸宿。學校和教師應該成為校本課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不再是唯一的課程資源。由學校教師自愿、自主開發(fā)的地理校本課程，更注重實際效果。給學生提供更多動手、動腦發(fā)展的機會，使之主體性生成，潛能充分開發(fā)。這樣，既能促進教師個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，又能促進學生個性特長的培養(yǎng)，辦出學校的特色。

二、中學地理校本課程資源開發(fā)利用的途徑

中學地理校本課程資源的開發(fā)可以有多種途徑來實現(xiàn)，一般可以從以下六個方面入手：

第一，了解社會發(fā)展的動向和需要，明確或提示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇應具備的地理方面的知識、技能和基本素質(zhì)。

第二，調(diào)查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種地理課程資源，包括基本的地理知識和技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗，教與學的方式和方法、情感和價值觀等方面的各種課程素材。

第三，開發(fā)和利用地理課程實施的各種條件，包括圖書館、網(wǎng)絡教室、學校天文臺和各種展示地理特性的合理設(shè)施。

第四，研究一般青少年學生的情況，了解他們已經(jīng)具備的或尚需具備的地理知識、技能和素質(zhì)，以確定與之相適應的教學計劃。

第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、生產(chǎn)和服務行業(yè)的地理專門人才資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。

第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

除此以外，地理課程資源的開發(fā)還要結(jié)合各地和各學校的實際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對性和適應性的地理課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。

三、中學地理校本課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容

地理課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、校圖書館及各類教學設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、環(huán)保單位、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。

1.校內(nèi)課程資源

（1）圖書館資料資源。地理知識書籍、地圖冊、環(huán)境雜志、幻燈片、錄像帶、光盤等都可以成為學生自主學習或探究合作學習、教師備課、開發(fā)新教材豐富的地理資料資源。

（2）地理教學設(shè)備設(shè)施。學校擁有的測量教具、各種掛圖、模型、電教設(shè)備、多媒體教室、地理專用教室等都應成為教師進行豐富多彩的地理校本課程教學活動的教學設(shè)施與設(shè)備。

2.校外課程資源

（1）公共環(huán)境設(shè)施。各地眾多的公共圖書館、博物館、環(huán)保設(shè)施等可以提供大量的地理文獻資料，為地理知識講座的開設(shè)、為學校地理學科教學實踐活動提供了豐富的課程資源。

（2）各地的人文和自然景觀資源。包括各地的文化遺產(chǎn)，如宗教建筑、園林、名宅等；城市的環(huán)境藝術(shù)，如公共雕塑、建筑等；自然景觀、自然材料等也是地理課程的資源。地理教師可以根據(jù)地理課程的需要，與社區(qū)攜手，充分利用當?shù)氐娜宋暮妥匀痪坝^資源，尤其是當?shù)氐闹幕c自然遺產(chǎn)，開發(fā)教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程，開展教學活動。

（3）與環(huán)境保護管理有關(guān)的單位合作。參觀環(huán)保局、水加工廠等可以了解環(huán)境部門的工作、思想及采取有關(guān)措施的過程。這些都是之地開發(fā)與利用的地理課程資源。

3.信息化資源

（1）信息獲取。有條件的學校應積極開發(fā)信息化地理課程資源，鼓勵學生在校內(nèi)或校外充分利用網(wǎng)絡，獲取最新的與地理知識有關(guān)的信息；地理教師應利用網(wǎng)絡，不斷獲取地理教育的信息，了解更新的地理教育思想，開發(fā)具有創(chuàng)意的教學內(nèi)容和方法。

（2）信息交流。一方面，引導學生學習制作個人網(wǎng)頁或班級、學校的地理網(wǎng)頁，開展學生之間、學校之間、省市之間各學校地理學習活動的交流；另一方面，教師通過網(wǎng)絡發(fā)表自己的教學成果，并與國內(nèi)外地理教師、地理教育研究者進行多方面的交流。

四、中學地理校本課程資源開發(fā)利用的方法

從全新的角度去認識課程資源，可以知道校本地理課程資源的豐富性和多樣性。然而，課程資源并不是課程本身，課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用，是課程資源開發(fā)和利用的關(guān)鍵。因為課程資源只有進入課堂，與學習者互動，才能彰顯其應有的教育價值和課程意義，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。而對于豐富的地理課程資源，我們需要加以科學的研究，通過歸納與演繹，分析與綜合等一系列的方法尋找不同課程資源間的聯(lián)系，尋找與課程目標間的聯(lián)系，更好地理解不同形式下資源的本質(zhì)，從而對課程資源進行更合理、科學的整合，形成課程要素進入課堂。對課程資源進行有效地組織，使之形成一個具有特定邏輯關(guān)系和價值關(guān)系并具有可操作性的課程資源體系，是地理課程資源開發(fā)和利用的一個重要環(huán)節(jié)。

1.以主題為中心的課程資源組織形式

主題是指教育和教學活動中的中心議題。在地理校本課程資源的開發(fā)中，主題則是指不同資源間可以開發(fā)出的共同指向的核心問題。以主題為中心組織地理校本課程資源，意及選取和確定一個主題，并將與該主題相關(guān)的課程資源組織起來，形成一個相互之間有聯(lián)系的有機整體。

2.以問題為中心的課程資源組織形式

所謂問題，是指與學生相關(guān)或能夠引發(fā)學生興趣的現(xiàn)實問題和現(xiàn)象，也可以稱之為“以現(xiàn)象為中心”的組織形式。以問題為中心組織課程資源，意即確定一個與學生相關(guān)或能夠引發(fā)學生興趣的社會、生活以及活動的問題或現(xiàn)象，并以此組織相關(guān)的課程資源，從而達到課程目標實現(xiàn)的組織方式。

五、中學地理校本課程資源開發(fā)利用中教師的主導作用

地理校本課程資源的開發(fā)是一個較為復雜的過程，在教學過程中積極開發(fā)課程資源，關(guān)鍵是教師要做到如下幾點：

1.研究學生的興趣以及喜歡的種種活動，激發(fā)學生學習的動機。教師可以從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種活動、方案，明確哪些地理課程資源對學生的學習具有價值，發(fā)現(xiàn)一些具有潛在價值的課程資源，從而進行合理地開發(fā)和利用。

2.教師應積極開展課外活動，創(chuàng)造學生學習知識、增長經(jīng)驗的機會。學生在課外活動中往往能夠把課堂中學到的知識應用到實際中去，還能引發(fā)學生思考，拓展學生視野。

3.資源要取舍得當。這涉及課程內(nèi)容的選擇和組織，也涉及教學計劃的設(shè)計以及備課問題。組織活動的目的是為了最大限度地提高地理課程的教學效果，幫助學生達到課程要求的目標。它要求課程與課程之間，教學單元和單元之間不能脫節(jié)，要求學生對所學的知識能夠融合貫通；教師要針對性地設(shè)計方案、籌劃活動、準備材料，既要了解學生現(xiàn)有的知識能力水平，因為這樣才能幫助學生同化新知識，又要了解學生之間的個別差異，從而進行因材施教。教師要幫助學生樹立學習信心，跟家長合作，把自己看作是學生學習過程中的伙伴，鼓勵學生成為學習的主人。

4.教師要把學生學習研究的結(jié)果積極地反饋給學生。指明學習過程中的差錯，分析原因，幫助糾正。同時，教師也可以不斷地積累資料，有針對性地作出補救。

參考文獻：

［1］邱德樂.研究性學習課程宏觀價值透析.教育探索，2004，（9）.