張旭明

[摘要]高中英語語篇泛讀是高中學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練必不可少的組成部分，具有“詞匯量多、概括性強(qiáng)”的特征。英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意把握：分析句子結(jié)構(gòu)，把握句子的主干結(jié)構(gòu)；運(yùn)用銜接分析，保持信息的連貫性；加強(qiáng)語篇思維訓(xùn)練，提高英語思維的辨別力。學(xué)生的泛讀能力的培養(yǎng)為提高他們英語閱讀理解能力奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的思辨力和感悟力。

[關(guān)鍵詞]高中英語 語篇 泛讀教學(xué) 策略

《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對高中學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，更加注重對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。新課程英語要求普通高中畢業(yè)生“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上”，比原來《大綱》規(guī)定的一級目標(biāo)多15萬詞。對此，新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，開設(shè)泛讀類、選修類課程，加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的綜合語言能力。

一、語篇泛讀的理解

語篇(text)通常是指有一定的詞匯和語句組成的文章整體。語篇的閱讀理解包含以下內(nèi)容：（1）概念意義(conceptual meaning)，即文章的每一個單詞的獨(dú)立意義；（2）命題意義(propositional meaning)，即有短語或句子組成的語句意義；（3）語境意義(contextual meaning)，即句子在特定的情景或語言環(huán)境中所體現(xiàn)的意義；（4）語用意義( pragmatic meaning)，即句子作為作者與讀者相互作用時具有的意義。

語篇的泛讀能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解積累豐富的知識含量和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的整體理解感悟的能力，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀理解準(zhǔn)確性。學(xué)生在語篇泛讀理解的基礎(chǔ)上，也會掌握一定的閱讀理解解題技巧，幫助學(xué)生積累英語語感，更好地完成泛讀任務(wù)。

二、語篇泛讀的不足

1.學(xué)生對語句的結(jié)構(gòu)理解不足。有時讀者雖然讀懂了文章作者的主要意圖,卻不能完整、正確地回答某一句話提出來的問題。這種困難從宏觀上講是學(xué)生對句子的結(jié)構(gòu)不理解造成的，容易對特定句型產(chǎn)生一種模糊認(rèn)識。

2.學(xué)生缺少對語境連貫性的把握。語境指語篇所涉及的時間、地點(diǎn)、人物等情景。語境與語篇相互依存、相輔相成。這就要求學(xué)生在語篇中充分把握由語境而生成的語義關(guān)聯(lián)。

3.學(xué)生的語篇思維認(rèn)識不清。學(xué)生在掃清了詞匯和語法障礙的前提下，對于篇幅較長文章的閱讀效果取決于對文章篇章結(jié)構(gòu)的理解。這實(shí)際上是由英漢語篇思維模式的差異造成的。

三、語篇泛讀教學(xué)的主要設(shè)想

1.分析句子結(jié)構(gòu)，把握句子的主干結(jié)構(gòu)

閱讀中會出現(xiàn)這樣的情形，學(xué)生認(rèn)識句子中所有的單詞卻不理解整個句子的意思，原因就在于英語句子對于學(xué)生而言太復(fù)雜。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過分析句子結(jié)構(gòu)來簡化句子，學(xué)會從大的方面把握句子的主要結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解的目的。

2.分析銜接手段，保持信息的連貫性

英語句子的連貫主要依靠省略、指代、替代及話語標(biāo)志等銜接手段。對此，教師應(yīng)先從較為簡單的對話入手，逐漸過渡到篇章之中，就省略部分向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)并補(bǔ)全省略的內(nèi)容。語篇中的指代詞指類似人稱代it, our , them及指示代詞that, these，不定代詞one, other, such及副詞so等詞在文中指代的內(nèi)容。在閱讀初始階段，教師可不斷提醒學(xué)生注意這些指代詞在文中指代的對象，使學(xué)生意識到這類詞可能會對他們閱讀造成困難，引起他們對這些詞的重視，從而保持閱讀吸收信息的連貫性。

3.加強(qiáng)語篇思維訓(xùn)練，突出文章的主題

高中學(xué)生在閱讀篇幅太長的文章時，隱伏型的語篇思維特點(diǎn)成為閱讀篇章理解的主要障礙。學(xué)生由于對英語語篇思維不敏感，對段落之間的內(nèi)在聯(lián)系不能形成一個層次分明的有機(jī)整體，常失去方向感，抓不住要點(diǎn)，丟失較多信息，從而影響閱讀效果。

四、語篇泛讀教學(xué)的運(yùn)用

1.指導(dǎo)學(xué)生從主要詞匯意義分析語篇，抓住文章的“核心”

泛讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刂貜?fù)某一（組）詞匯，尤其是關(guān)鍵詞，是達(dá)到連貫和強(qiáng)調(diào)目的十分有用的手段。例如，在“Why I Teach”一文中，作者主要運(yùn)用了詞匯銜接——重復(fù)的手段，“I teach because...”這一排比結(jié)構(gòu)在全文中重復(fù)出現(xiàn)六次，語氣貫通、逐層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)緊湊、鮮明地烘托出了主題，表達(dá)了作者對自己所選擇職業(yè)的摯愛之情，富有極強(qiáng)的感染力。

2.鼓勵學(xué)生運(yùn)用語篇思維方式理解文章的彼此聯(lián)系規(guī)律

（1）根據(jù)因果關(guān)系分析語篇。如在“Learning a foreign language”一文中，作者介紹自己英語學(xué)習(xí)不同階段的體驗(yàn)時就采用了因果關(guān)系法。在講述初中階段時，作者談到老師態(tài)度和藹，對學(xué)生有耐心，總是表揚(yáng)所有的學(xué)生。接著用標(biāo)志詞“because of”將前因后果聯(lián)系在一起： Because of this positive method, eagerly answered all the questions I could, never worrying about making mistakes. I was at the top of my class for two years.

（2）運(yùn)用對比分析語篇。采用對比手法分析文章，最好通過表格的方式呈現(xiàn)比較的部分，使對比的部分清晰可見。在“Birth of Bright Ideas”一文中，作者用三個段落進(jìn)行比較，分別詳細(xì)說明意識、潛意識以及其他不確定因素如何對光輝思想的產(chǎn)生過程產(chǎn)生影響。

（3）按照例證方式分析語篇。在例證方式中，文章一般呈現(xiàn)主要事實(shí)或觀點(diǎn)，再羅列事例來說明。當(dāng)然，有時候for example等詞不一定非得出現(xiàn)。在“A Good Heart to Lean on”中，主人公曾談到父親始終關(guān)注著“我”的一舉一動，作者首先開門見山地提出了主題：I now know he participated in something through me, his only son.然后，用了三個包括when連接的復(fù)合句加以例證。

總之，在英語泛讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生對語篇閱讀的整體把握，定能夠激活學(xué)生英語閱讀的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

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