趙彩霞

【摘要】問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)具有一般教學(xué)設(shè)計(jì)的特征,又著眼于問題解決能力的培養(yǎng)而帶有自身的特點(diǎn)。本文就初中化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力不能脫離具體的學(xué)科教學(xué)?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué),在學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)中起著不可替代的重要作用。那么,如何在化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段——初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的問題解決能力?如何進(jìn)行有效的化學(xué)問題解決的教學(xué)?這些問題要落實(shí),歸根到底,其落腳點(diǎn)就是如何進(jìn)行初中化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、化學(xué)問題解決式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是任何教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步,是學(xué)生通過教學(xué)后預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,是教師教學(xué)活動(dòng)優(yōu)劣的評價(jià)依據(jù),是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,在教學(xué)中起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測量的作用。由于學(xué)生化學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)既是一個(gè)長期、漫長的進(jìn)程,同時(shí)又是一個(gè)不斷積累提高的過程。因此,在制定化學(xué)教序目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意系統(tǒng)性。例如,在制取氧氣的時(shí)制定的目標(biāo)時(shí)初步學(xué)習(xí)制取氣體的一般思路,而日后學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時(shí),教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該掌握制取氣體的一般思路。學(xué)習(xí)遷移一直是教育心理學(xué)界關(guān)注、研究的熱點(diǎn)。教育的根本目的是為提高人們解決實(shí)際問題的能力,而這就涉及到遷移。如氧氣這部分內(nèi)容,學(xué)習(xí)重點(diǎn)是氧氣的制取和性質(zhì)。但是在解決“如何制一瓶氧氣”和“氧氣能和哪些物質(zhì)反應(yīng)”這兩個(gè)主題的過程中,學(xué)生體驗(yàn)到了制取氣體和研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路,為以后學(xué)習(xí)其他氣體的制取和研究其他物質(zhì)的性質(zhì)做好鋪墊,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的正遷移。

二、化學(xué)問題解決式任務(wù)分析

確定了教學(xué)目標(biāo),接下來一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是進(jìn)行化學(xué)問題解決教學(xué)的任務(wù)分析。任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié),是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化的一門重要技術(shù)。任務(wù)分析的目的是揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其構(gòu)成成分和層次關(guān)系,并據(jù)此確定促使這些學(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)得的教學(xué)條件,從而為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。在新知識的學(xué)習(xí)中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識起決定作用。新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識可構(gòu)成三種關(guān)系:(1)原有知識是上位的,新學(xué)習(xí)的知識是原有知識的下位知識,當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識在包容程度和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時(shí),新知識對原有知識構(gòu)成下位關(guān)系,這時(shí)新知識的學(xué)習(xí)稱為下位學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生已經(jīng)有了“化學(xué)反應(yīng)”的概念,再學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”就構(gòu)成了下位學(xué)習(xí)。(2)原有知識是下位的,新學(xué)習(xí)的知識是原有知識的上位知識,當(dāng)新知識在包容與概括程度上高于原有知識時(shí),這時(shí)新知識的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生已經(jīng)具有了鐵、硫、碳、磷等跟氧氣反應(yīng)的知識,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)化合反應(yīng)的概念便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。(3)原有知識和新學(xué)習(xí)的知識是并列的,構(gòu)成并列結(jié)合的關(guān)系,有時(shí)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識既不產(chǎn)生上位關(guān)系,也不產(chǎn)生下位關(guān)系,新知識可能與原有知識有某種吻合關(guān)系或者類比關(guān)系,這時(shí)新知識的學(xué)習(xí)為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣制法的有關(guān)知識,再學(xué)習(xí)二氧化碳的制法時(shí),由于二者之間具有某些相似性,新知識也可以被原有知識同化。在進(jìn)行問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析時(shí),必須弄清楚新、舊知識之間的關(guān)系,在進(jìn)行不同問題解決階段的問題設(shè)計(jì)時(shí)選擇最恰當(dāng)合適的問題呈現(xiàn)順序。

三、化學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略

化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以“問題”為中心開展的,化學(xué)問題設(shè)計(jì)是問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)中的精髓。好的問題設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以訓(xùn)練學(xué)生思維,提高學(xué)生的問題解決能力。由于化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是按照不同層次的問題作為階段性標(biāo)志的,因此,化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)既具有一般問題設(shè)計(jì)的原則,又因?yàn)槠鋯栴}解決的階段性而具有其自身的特點(diǎn)。在進(jìn)行了A, B兩類問題解決后,學(xué)生渴望通過解決新的問題來獲取更多的新知識,因此在教師的引導(dǎo)下開始C類問題的解決。問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的C類問題應(yīng)該具有啟發(fā)性,這類問題需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用他們已有的知識和能力,對所提問題能創(chuàng)造性地加以分析、比較、綜合,并有條理的敘述出來,從而訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,關(guān)于在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中,學(xué)生在通過小組合作驗(yàn)證了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變后,向?qū)W生提問“為什么大多數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不發(fā)生改變?”“為什么有個(gè)別小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量改變了?”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考,結(jié)合所學(xué)知識逐一回答上述問題后,就會了解在考慮反應(yīng)物和生成物時(shí)要全面,自然會將質(zhì)量守恒定律理解的更為透徹。這類問題有利于發(fā)展學(xué)生思維,是C類問題設(shè)計(jì)的主體形式。開放性是促使學(xué)生自由思考的保證。開放性,即問題有多種不同的解,或有多種可能的解答方案。如“現(xiàn)有足量的蔗糖固體、水、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的蔗糖溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的蔗糖溶液。要配制100g10%的蔗糖溶液,你能設(shè)計(jì)出多少種方案?”通過對問題的思考討論,學(xué)生可以得到幾種不同的方案。開放性的問題設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生對于溶液組成的深入理解,在教學(xué)中問題是要通過教師的語言表述出來的。因而,教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意問題語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性,以免引起誤解和歧義。如設(shè)計(jì)問題“酸的五條通性是什么?”容易讓學(xué)生誤以為酸都有且只有這樣幾種性質(zhì)。另外,還要注意合理使用化學(xué)專業(yè)術(shù)語,提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)化學(xué)式的意義和書寫時(shí),可設(shè)計(jì)問題:“在了解了金屬銅的微觀結(jié)構(gòu)后,你能說說為什么我們用元素符號Cu來表示金屬銅的化學(xué)式?”

綜上所述,教師要依據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則,結(jié)合學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平,同時(shí),積極挖掘化學(xué)教材及相關(guān)教育資源中的問題生長點(diǎn),從而精心設(shè)計(jì)問題。

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