卞麗真

【摘要】遷移現象是課堂學習中的一個重要過程,也是提高課堂教學效益的一個重要應素。正遷移也稱積極遷移,它指的是一種學習對另一種學習產生的積極的促進作用。包括一種學習使另一種學習具有了良好的心理準備狀態(tài),一種學習使另一種學習活動所需的時間或練習的次數減少,或是另一種學習的深度增加或單位時間內的學習量增加,或者已經具有的知識經驗使學習者順利地解決了面臨的問題等情況。

【關鍵詞】英語教學正遷移有效性

中國學生英語學習是在基本掌握母語的基礎上進行的,因而不可避免要受到母語及其他知識經驗的影響,這種影響有積極的,也有消極的。遷移現象是課堂學習中的一個重要過程,也是提高課堂教學效益的一個重要應素。確實,如果學生不能把教師傳授的知識和技能有效地運用到以后的學習和實踐中去,那么,任何學習都應該說是失敗的,都沒有存在的必要。在學校課堂教學中,我們所追求的、學生所需要的東西不僅僅是在課堂中簡單地理解和識記的知識,而是希望這些被學生學到的知識能發(fā)揮長期的效果,即能遷移到其他的學習和工作、生活中去。筆者結合有關理論及英語教學實踐對英語學習中的遷移現象作些探討。

遷移是不同學習之間的相互作用、相互影響,存在于各種內容、各種形式的學習中,同樣也存在于語言學習中。就語言遷移而言,既包含不同語言之間的遷移,即語間遷移,如漢語和英語之間的遷移;也包含同一語言內部的遷移,如英語詞匯學習對閱讀理解的遷移。

通常在心理學上,根據遷移的效能和遷移是否發(fā)生,把遷移分成三類,即正遷移、負遷移和零遷移。

正遷移也稱積極遷移,它指的是一種學習對另一種學習產生的積極的促進作用。包括一種學習使另一種學習具有了良好的心理準備狀態(tài),一種學習使另一種學習活動所需的時間或練習的次數減少,或是另一種學習的深度增加或單位時間內的學習量增加,或者已經具有的知識經驗使學習者順利地解決了面臨的問題等情況。如中文好的孩子學習英語時對英文句式的理解力更強,中文閱讀面廣泛有助于英文寫作能力的提高,等等。

負遷移也稱消極遷移,它指的是一種學習對另一種學習的消極的促進作用。多指一種學習所形成的心理狀態(tài),如反應定勢等對另一學習的效率或準確性產生了消極的影響,或一種學習使另一學習所需的學習時間或所需的練習次增加或阻礙另一種學習的順利進行、知識的正確掌握等。如漢語拼音的學習會干擾英語的學習,記憶單詞中產生的混淆遺忘現象。

零遷移也稱不確定遷移。如果兩種學習沒有相似性,或一致性程度很低,那在一種學習中通過概括得到的結論不會推廣到另一種學習中去,一種學習也就不會對另一種學習產生影響,一般我們把這種情況稱作零遷移。零遷移的產生,除上述原因外,還有另外的原因,即當一種知識還沒掌握時,即使另一種知識與之有相似之處,它們之間也不會產生遷移。因此,零遷移的產生也與學習程度的低下有很大關系。

根據遷移的內涵,我在日常教學中盡量做到:利用正遷移,減少零遷移,防止負遷移。我把利用學生已有的長處和特點,引導其達到正遷移為一個目標。

針對部分后進學生的個案,我采取了一些方法來引導他們進行有效的遷移性學習。

1.強調教學內容及新舊知識聯(lián)系,多舉例,達到對學習內容的無背景化,盡量讓他在真實環(huán)境中觀察和實踐,要讓學生感受到英文的文化在每時每刻的滲透到學習中來,而不是刻意的講解,記錄。

2.運用比較的方法,幫助學生全面、精確、深刻了解事物的異同。讓學生知道中文和英文的某些表達是相通的,學好中文也是學習的英文的一個好的基礎。

3.良好的心理準備狀態(tài)。如果學生充滿自信,鎮(zhèn)靜自如,注意力集中,對學習有強烈的愿望,則容易引起正遷移。我喜歡跟學生交朋友,讓他們感覺在一個和諧,輕松的氛圍下學習,主動的變“要我學”為“我要學”。

4.教材的呈現方式。根據小學生知識特點,教材的呈現應由整體到細節(jié),同時,加入游戲,活動的過程設計,讓學生感到對教材更有興趣。

遷移在教學中有著重要的作用,其作用突出表現在:

1.遷移是有效學習的標志

由于兩種知識或技能的學習不可能在時間上完全一致,它們之間存在著的各種各樣的聯(lián)系,所以任何學習必然依賴于以前的學習,并影響著以后的學習。如果學生在以前的學習中已較好地掌握了所學知識,那以后學習的效率就會更高,理解就會更深;相反,如果學生沒能掌握以前所學的知識,那后繼學習的效率就會降低;如果學生對以前所學的知識產生錯誤的理解,則會對后繼學習產生極為不利的影響。

2.遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用

要有效地解決某種問題,除需要一些基本的分析、綜合、抽象、概括等思維活動外,還需要應用頭腦中已有的經驗。能否準確、有效地提取有關經驗來分析、解決目前的問題,這實際上就是一個遷移的問題。在課堂情境中,大部分的問題解決是通過遷移來實現的。能否將原有的經驗遷移到目前的問題情境中,這直接決定了能否解決問題。

3.遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的前提條件

學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中,而是要應用于各種不同的實際情境中。解決現實中的各種問題,只有通過廣泛的遷移,原有知識經驗才得意改造,才能夠概括化、系統(tǒng)化、使原有的經驗結構更為完善、充實形成能力,從而廣泛、有效地調節(jié)個體的活動,解決實際的問題。同時,遷移也是品德的心理結構和品德轉化建立的前提條件。

在有了一定的理論指導的基礎上,我利用了那些學生的優(yōu)勢和中文特長,利用了遷移的特性,利用拼音和音標的近似發(fā)音引導他們的英文發(fā)音,多讀一些英美文化的著作,激發(fā)他們學習英語的興趣,經常對他們進行鼓勵,讓他們更自信,我們開展了《魅力雙語風采展示活動》,展示學生的中英文才藝,并回答老師提出的“英語素質考核題”。在我的鼓勵下,學生們自編了一個雙語小品,表演給我看,我給了他們極大的鼓勵,終于,到了演出的那天,他們在我信任的目光下走上臺去,用優(yōu)美的語言和大方的表演,精致的臺詞,獲得了老師同學們的一致好評,當他們手捧免試證書走向我時,眼中發(fā)出自信的光芒,不再有猶豫,他們說:“我能行”!