王先華

[摘要]“興趣是最好的老師”。歷史教師要突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣。從學習歷史的用處、重要性和挖掘、把握歷史教學內容本身上對癥下藥，加以思考和實踐。這樣，才能真正把握學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性。

[關鍵詞]興趣 歷史教學 教學內容

“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，使學習輕松愉快。歷史教師要突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種吸引力，讓學生能感受到課堂生活的快樂，激發(fā)他們的學習積極性。具體說來，可以從以下幾個方面著手。

一、以學生為中心，把握課堂教學內容的深淺度，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性

一般來說，教師把握歷史教材內容應當是越深越透越好。但如不以學生為中心，從學生實際狀況出發(fā)，內容太難、太深，學生不容易理解，久而久之，學生失去了學習的信心，自然談不上學習歷史的興趣，也就不能調動他們學習歷史的積極性。反之，歷史教學內容太簡單，學生誤以為歷史很簡單，沒有探索的必要性，同樣也不能激發(fā)其興趣。那么，到底怎樣才能把握歷史課堂教學內容的深淺度，激發(fā)學生歷史學習的興趣呢？研究表明，有適當難度、跨度和坡度的知識才具有較大的挑戰(zhàn)性，因而也更容易引起學生的興趣，調動學生學習的積極性。據此，在歷史課堂教學中，筆者始終堅持欲深先淺、因材施教、啟發(fā)誘導的教學原則，緊扣中心內容，結合具體對象，層層設置學習階梯，啟發(fā)引導學生一步一個臺階地去探究知識的發(fā)生過程，使解決問題所需的思維水平處于學生的“鄰近發(fā)展區(qū)內”，讓這些知識逐漸遷移同化為學生的認知，使學生能體會享受到成功的快樂，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，及調動他們學習歷史的積極性。

例如，西安事變這一影響中國歷史進程的重大歷史事件，教材敘述比較簡略，學生不容易搞清楚事變的來龍去脈及重要意義。倘若教師不顧學生，僅僅按照教材平鋪直敘的講解，很難激發(fā)學生的學習興趣。反之，教師若以學生為中心，根據學生的思維水平以及接受知識的實際狀況，對這一具有難度、跨度的重大歷史事件，先設計一系列由小到大、由易到難、由已知到未知，層層推進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣具有坡度的問題：（1）事變前，中國共產黨為建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線做了哪些事情？（2）事變的發(fā)動者是誰？他們的軍隊原來駐扎在哪兒？為什么現在又被派往西北？（3）在西北，剛開始他們和紅軍的關系怎么樣？在中國共產黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線方針和全國抗日救亡運動新高潮的影響下，他們和紅軍的關系發(fā)生了怎樣的變化？（4）面對這種關系的變化，蔣介石兩次到西安，目的何在？（5）在對蔣介石“勸諫”和“哭諫”無效的情況下，張楊最后采取了什么措施？（6）事變發(fā)生后，中國出現了怎樣復雜的形勢？面對這種復雜形勢，中國共產黨采取了什么方針政策？結果怎樣？又產生了什么深遠影響？然后，再循序漸進地啟發(fā)誘導學生一步一個臺階地去探究這些知識的發(fā)生過程，這樣就更好地激發(fā)了學生學習西安事變這一重要歷史事件的興趣，調動了他們學習歷史的積極性。

二、把握歷史教學內容與現實社會的聯系，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性

歷史是過去的現實，現實是歷史的延續(xù)，歷史和現實社會是息息相關的。在課堂教學時，教師要想使學生感覺到學習歷史知識的時代感，提高他們學習歷史的自覺性，激發(fā)他們學習歷史的興趣，就必須由淺入深地將一些歷史現象和當今社會的很多現實問題、熱點問題加以恰當的聯系，或者從學生熟悉的身邊生活講起，將歷史知識和本地區(qū)的鄉(xiāng)土實際進行聯系。這樣，自然就激發(fā)了學生學習歷史的興趣，調動了他們學習歷史的積極性。

例如，世界古代史中有關古代亞非奴隸制國家的內容，離我們生活的時代比較久遠，有些內容也比較枯燥，學生不大感興趣。如何使學生先入為主喜歡這些歷史知識呢？在上新課的時候，我先這樣啟發(fā)學生：“大家想一想，當今世界哪些地區(qū)最發(fā)達？哪些地區(qū)最不發(fā)達？”學生一聽講的是現實世界的問題，興趣馬上來了，積極回答道：“發(fā)達的地區(qū)有歐洲和北美洲；不發(fā)達的地區(qū)有非洲、亞洲、拉丁美洲?！边@時我再啟發(fā)學生：“目前，不發(fā)達的這些地區(qū)基本上都是發(fā)展中國家，比較落后。但這些地區(qū)是不是歷來如此呢？”再次引起學生探索的興趣。在此基礎上，我轉而指出：“在古代，亞非地區(qū)是人類歷史上最先進入文明的地區(qū)，遠在歐美開化之前，早已有著名的世界四大文明古國了。今天，我們就一起來了解這些文明古國的歷史?！边@樣，就將學生不感興趣的古代亞非奴隸制國家的歷史和現實社會之間建立了一種聯系，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們學習這些歷史知識的積極性。

三、采用多樣直觀的教學方式，創(chuàng)設學習情境，化解抽象教學內容，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷

史的積極性

在教學過程中，教師應該“因材施教”,創(chuàng)設一定的學習情境，將抽象的教學內容化解，使學生在接受知識的過程中心理不斷得到滿足，那么，學習興趣自然就會不斷增強。在歷史教學時，我從學生原有知識水平出發(fā)，結合教學內容，有目的地采用實物、圖片、錄像、投影、幻燈、多媒體等多種手段來復現歷史，創(chuàng)設一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學生自己扮演歷史角色，設計表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學生自己或班中的同學，這樣就促進他們認知結構的發(fā)展，減少學生理解無趣抽象概念的困難，豐富學生的感性知識，刺激學生的無意注意，引起學生一定的態(tài)度體驗，也使學生對歷史角色產生了親切感，很自然地加深內心的體驗，從而幫助不同年齡不同性別不同興趣點的學生更好地理解了抽象復雜的歷史現象，達到了激發(fā)學生歷史學習興趣，提高他們學習歷史的積極性的目的。

例如，中國近代史中甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機的加深兩部分歷史內容，教材上介紹的比較抽象枯燥，學生學習的興趣不是很大。但是，在教學時，筆者從學生接受知識的實際狀況和本節(jié)課內容的特點出發(fā)，采取了計算機輔助教學和學生自己扮演歷史角色相結合的方式，對甲午中日戰(zhàn)爭，我設計了包括電影《甲午風云》鄧世昌英勇抗擊日軍情景在內的動態(tài)的戰(zhàn)爭路線，再讓學生站在當時的歷史角度，分別扮演成戰(zhàn)爭雙方的指揮者來指揮這場戰(zhàn)爭；對于民族危機的加深，我則將《時局圖》上靜態(tài)的動物圖象及其所強占的“租借地”和劃分的“勢力范圍”加以動態(tài)化、形象化，再啟發(fā)學生思考回答。這樣，化解了抽象的歷史教學內容，激發(fā)了學生歷史學習的興趣，調動了學生歷史學習的積極性。

總之，歷史教師要在具體分析學生歷史學習興趣的基礎上，從學習歷史的用處、重要性和挖掘、把握歷史教學內容本身上對癥下藥，加以思考和實踐。只有這樣，才能從根本上克服應試教育和功利思想的影響，真正把握學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性。