張恩軍

【摘要】現(xiàn)在,高中生物教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面,但是教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題影響著學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提高。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從提問(wèn)、多媒體教學(xué)的使用等方面談?wù)剬?duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物創(chuàng)造性思維教學(xué)體會(huì)

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念之一,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程?？疾鞂W(xué)生能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨。但是,過(guò)去在生物教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)和應(yīng)試能力,教師照本宣科,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在,更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要原因就是學(xué)習(xí)觀念陳舊,提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,要改變這一學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),落實(shí)“創(chuàng)造性思維能力”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑?，F(xiàn)在談?wù)劰P者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、系統(tǒng)的知識(shí)體系是創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

在高中這個(gè)基礎(chǔ)教育階段,教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),是實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)局限在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,這些知識(shí)的排列是縱向的、線形的,相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系;而在學(xué)習(xí)中,教材強(qiáng)調(diào)探究、討論,從問(wèn)題中去找答案,有許多題目需從課本上找答案,強(qiáng)調(diào)對(duì)課本的熟悉程度。問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí),這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心,呈橫向的相互交叉的狀態(tài)。

教學(xué)中的備課探究思路:確定教學(xué)內(nèi)容—收集整理相關(guān)信息資料—設(shè)計(jì)問(wèn)題—課堂具體過(guò)程。這樣才能從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度,對(duì)學(xué)生探究陳述性知識(shí)、實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)的過(guò)程伴隨著創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

二、假設(shè)反問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提

教學(xué)過(guò)程中,首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí),然后導(dǎo)入新知識(shí)。在這過(guò)程中老師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考,教師在教學(xué)中必須改變那種“不能質(zhì)疑,只能遵循”的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。例如白晝狀態(tài)下,植物的根向地生長(zhǎng),莖背地生長(zhǎng)。如果把植物橫過(guò)來(lái)、倒過(guò)來(lái),會(huì)怎樣生長(zhǎng)呢?這種鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考的方式無(wú)疑會(huì)激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生探索性心理,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

又如,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,在學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)的基本步驟后,可以提出另外一些問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維。例如,還有哪些材料可以代替?如果實(shí)驗(yàn)步驟變化了結(jié)果會(huì)如何?如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致可能是由哪些原因?qū)е碌?這些問(wèn)題將會(huì)使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以及前面所學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)思考,提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。同樣也可以從不同的角度對(duì)學(xué)生提問(wèn)。如在做酶活性實(shí)驗(yàn)時(shí),酶活性的發(fā)揮受到溫度的影響如何?受到PH值的影響如何?受到其他化學(xué)物質(zhì)的影響如何?在生物教學(xué)中,我們要更多一些地給學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、多媒體技術(shù)使用是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保障

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生感興趣,他們才能真正參與到教學(xué)中來(lái),才能取得更好的教學(xué)效果。由于高中生物現(xiàn)象抽象難懂,如果仍然以傳統(tǒng)的掛圖等落后的教學(xué)手段教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,影響了高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以在高中生物教學(xué)中使用多媒體技術(shù)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保障。這是因?yàn)槎嗝襟w課件因?yàn)槟軐⑽淖?、聲音、圖畫、動(dòng)畫及影片等融合,以鮮明的色彩、變換的畫面創(chuàng)設(shè)逼真、形象的界面,用實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象,很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)和技能的應(yīng)用能力,幫助學(xué)生了解生物科學(xué)探究的過(guò)程和方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究的能力,培養(yǎng)學(xué)生分析和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”時(shí),播放精子的形成過(guò)程及受精作用的動(dòng)畫,學(xué)生能準(zhǔn)確地理解減數(shù)分裂的概念。在觀察“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)”,可以通過(guò)多媒體來(lái)展示植物吸水的主要部位,以及動(dòng)過(guò)動(dòng)畫沿演示滲透作用以及原生質(zhì)層的選擇透過(guò)性。這樣的教學(xué)方式,既形象又有趣,激發(fā)了學(xué)生的興趣,激起了他們的求知欲望,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果很好。

在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)生物教學(xué)的呆板模式,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)生的主體意識(shí)得到了加強(qiáng),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,學(xué)生不再是“要我學(xué)”,而是“我要學(xué)”,課堂教學(xué)中師生形成良好的互動(dòng),教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的舞臺(tái)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生有一定的自主權(quán)和選擇權(quán),學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,獨(dú)立探索與相互交流同步發(fā)生,從而促使學(xué)生真正成為生物教學(xué)的主體。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑

在高中生物教材中許多實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書上的實(shí)驗(yàn)大膽提出質(zhì)疑,并加以創(chuàng)新性地改進(jìn),是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要方法。意在通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力。

例如,在生物組織中還原糖的實(shí)驗(yàn)中,可以用梨來(lái)代替蘋果,因?yàn)槔娴募?xì)胞液多,制備的組織樣液可隔天使用。在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中,可以用大蒜代替洋蔥,這是因?yàn)榇笏馍烨叶?大蒜可分成很多小蒜瓣,每個(gè)小蒜瓣都可長(zhǎng)出許多根,省時(shí)又節(jié)約成本。在探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用實(shí)驗(yàn)中,可以用唾液淀粉酶代替a-淀粉酶,由于唾液淀粉酶取材方便,價(jià)格便宜。自制唾液淀粉酶時(shí),一定要漱口,這樣可以減少雜質(zhì),增加淀粉酶的純度。將所取唾液稀釋50倍,保溫溫度應(yīng)該37℃左右,這是因?yàn)橥僖旱矸勖冈谌梭w內(nèi)正常溫度催化活性最高。檢測(cè)淀粉是否被水解,可將斐林試劑改為碘液,碘遇淀粉變藍(lán)色,通過(guò)顏色的變化確定淀粉是否被水解。同時(shí)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以將3%的反應(yīng)底物增加一倍,改為6%的蔗糖液和6%的淀粉液。根據(jù)“在一定的范圍內(nèi)反應(yīng)底物的濃度越大,酶的催化效率越高”的原理,在本實(shí)驗(yàn)中提高反應(yīng)底物淀粉液的濃度,可產(chǎn)生更多的還原糖,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯。

總之,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于設(shè)想,充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

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