周漢鋒

[摘要]教師期望效應(yīng)的最大化主要取決于教師期望與學(xué)生期望的整合程度，了解教師期望與學(xué)生期望整合的策略對推動師生共同發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。文中從四個方面討論了形成合理教師期望的策略，即樹立正確的教育教學(xué)觀、全面地了解和評價學(xué)生、促進教師期望與學(xué)生期望有機整合、提高教師期望有效傳遞效價。

[關(guān)鍵詞]教師期望 學(xué)生期望 策略

教學(xué)過程的本質(zhì)是師生的交流互動，交流互動中不可避免地蘊涵著師生之間的情感交流，其中,教師期望與學(xué)生自我期望之間的整合滲透著兩主體間的情感交流。當兩種期望目標趨于一致時，就會形成教學(xué)合力。因此，了解教師期望與學(xué)生期望整合的策略對推動師生共同發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、教師期望效應(yīng)的涵義

1968年心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森通過實驗提出了期望效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁”效應(yīng)。教師期望效應(yīng)是一種情感效應(yīng)，是指在教學(xué)活動中，教師期望能引起“實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”。即教師根據(jù)對某個學(xué)生的認知而形成一定的期望，促使該學(xué)生朝著期望的方向發(fā)展，而最終使預(yù)言成為現(xiàn)實，主要表現(xiàn)為對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響。對學(xué)生而言，通常也會根據(jù)自己的認知能力、興趣、理想等自我意向來確定自己的自我期望。教師期望的形成是教師期望與學(xué)生期望相互影響、相互作用的循環(huán)過程，其效益效應(yīng)的最大化主要取決于教師期望與學(xué)生期望的整合程度。

教師要注意發(fā)揮教師期望效應(yīng)的積極作用，應(yīng)正確認識學(xué)生期望的心理水平差異，適當控制和調(diào)整自己自覺或不自覺的不良行為，尊重所有學(xué)生的期望水平，合理滿足學(xué)生的各種期望心理，對每個學(xué)生抱有適合其能力的期待，盡量做到與學(xué)生的自我期望水平相一致，產(chǎn)生正效應(yīng)。過高或過低都易產(chǎn)生負效應(yīng)，不斷將學(xué)生積極引導(dǎo)到健康發(fā)展的軌道，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓每位學(xué)生都有成功的體驗，從而能把教師外在的激勵、期望轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的向上動力。

二、教師期望與學(xué)生期望整合的策略

1.樹立正確的教育教學(xué)觀是形成合理期望的前提

心理學(xué)的研究認為，每個學(xué)生都有一種內(nèi)隱的潛質(zhì)，而且每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮自己潛能的欲望。這種潛質(zhì)一旦被教師的期望和愛心所激發(fā)，就會或快或慢，或早或遲地展現(xiàn)其積極的方面，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。這與新課程倡導(dǎo)的人本主義教育價值觀和堅持“以生為本”的教育理念是一致的。教師要關(guān)注每一位學(xué)生全面健康的成長，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，用發(fā)展的眼光去看待和期望學(xué)生，相信每一個學(xué)生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃埽季哂虚W光點，發(fā)揮每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動性。不僅對學(xué)優(yōu)生保持正常的期望，更要對學(xué)困生保持莫大的關(guān)懷與期望。既要看到每位學(xué)生的好處和優(yōu)勢，也要找出每位學(xué)生的缺點和不足，讓他們在優(yōu)勢項目中重拾自信，激勵他們?nèi)で蟾筮M步的心理，從而彌補自身的缺陷，為他們的終身發(fā)展奠定牢實的基礎(chǔ)。

2.全面地了解和評價學(xué)生是形成合理期望的基礎(chǔ)

每個學(xué)生由于先天神經(jīng)類型和后天環(huán)境影響不同，各自的能力發(fā)展和個性特點必然有別。同一要求和任務(wù)，不同的學(xué)生會根據(jù)自己的特點做出不同的反應(yīng)，產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，教師應(yīng)該熟悉每個學(xué)生的情況，對每個學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和個性特點進行分析，力求獲得每個學(xué)生全方位的信息，從而對不同學(xué)生形成不同的期望，制定適合學(xué)生發(fā)展的期望目標。

教師在具體利用和設(shè)置期望目標時，不僅要使期望目標與學(xué)生的需要有機結(jié)合起來，而且還要根據(jù)學(xué)生的需要層次設(shè)置遠近不同的期望目標。目標不能偏高或偏低，要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上。哪些學(xué)生能夠期望什么，不能夠期望什么；哪些學(xué)生先期望達到什么程度，下步期望達到什么程度等等，都應(yīng)心中有數(shù)，有的放矢。那種整齊劃一、不分伯仲和一味追求高要求、不切實際的教師期望，只會損害學(xué)生的積極性，壓抑學(xué)生的個性成長，都不可能收到良好的教學(xué)效果。

3.促進教師期望與學(xué)生自我期望有機整合是形成合理期望的根本

教師期望和學(xué)生自我期望是相輔相成的，學(xué)生自我期望的輸出，也是教師期望的輸入源之一。如果學(xué)生的自我期望與教師的期望一致，師生之間就會產(chǎn)生“和諧共振”，教師的期望就會產(chǎn)生正效應(yīng)。首先，教師要經(jīng)常并善于進行心理換位，即設(shè)身處地地從學(xué)生年齡特點、所處地位和環(huán)境去看問題，來體驗和感受自己對學(xué)生的態(tài)度，并經(jīng)常回憶自己作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，回想過去老師對自己的期望和自己對教師行為的感受，以此來調(diào)整和改進自己的期望。其次，教師要及時了解學(xué)生的自我期望，根據(jù)實際情況將教師期望做出相應(yīng)的調(diào)整或改變。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出比以前更加自信，煥發(fā)出一種積極向上的熱情，這就說明教師期望收到了一定成效。再次，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際，養(yǎng)成自我評價、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的能力，自覺調(diào)整或改變自我期望，以促使自我期望與教師對自己期望的整合一致。教師期望應(yīng)以信息反饋作為調(diào)整的杠桿，具有動態(tài)發(fā)展性。經(jīng)過一段時間，教師要對學(xué)生是否達到預(yù)期目標進行總結(jié)，對達到目標者再提出新期望，對未達標者進行分析，幫助找出失敗的原因，確定努力的方向。

4.提高教師期望有效傳遞效價是形成合理期望的途徑

教師要善于運用各種言語的和非言語的肯定評價，了解哪些行為與正效應(yīng)相關(guān)，哪些行為與負效應(yīng)相關(guān)，把自己對學(xué)生的積極期待以適當?shù)匦袨榧皶r傳遞給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度、親切的語言和恰如其分的行為為學(xué)生營造和諧民主的心理環(huán)境，而不應(yīng)以冷漠、命令、中傷的態(tài)度對待學(xué)生。使學(xué)生有充分的被尊重和被關(guān)懷感，激發(fā)其積極而熱烈的情緒，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強烈的求知欲，積極主動地投入學(xué)習(xí)。特別是對學(xué)困生更要表現(xiàn)出關(guān)懷，鼓勵他們哪怕取得微小的進步。同時，教師要善于應(yīng)用表揚與批評，對學(xué)生的進步、良好的行為等要及時予以表揚，而對其退步、不良行為等要及時予以提醒，但批評不可過度。在學(xué)生達到預(yù)期目標時，教師給予肯定和適當?shù)莫剟睿屗麄凅w驗到成功的喜悅，產(chǎn)生自我效能感，激勵他們積極行為的發(fā)生，提高教師合理期望的效價。

總之，只要教師對學(xué)生充滿殷切的期望，付諸行之有效的行為傾向并將期望信息傳遞給學(xué)生，做到教師期望與學(xué)生自我期望的協(xié)調(diào)一致，不僅學(xué)生會從教師的積極期望中形成良好的行為表現(xiàn)，而且教師也會從學(xué)生積極的行為變化中，獲得教育成就感，如此循環(huán)往復(fù)，必然會進入一個由期望效應(yīng)引起的良性循環(huán)之中，這無疑有助于師生共長。

參考文獻：

[1]李瑩.“教師期望效應(yīng)”及其在教學(xué)中的有效運用[J].江西教育科研,2007,(4):118-120.

[2]陳平文.教師期望理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報,2005,(4):99-101.

[3]王蕾.教師期望效應(yīng)最優(yōu)化的策略[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),1999,(8):12-16.