本刊記者

人物速描

張光富，湖北省當(dāng)陽(yáng)市教研室品德教研員，國(guó)家教育部信息中心、人民教育出版社學(xué)者榜成員，湖北省優(yōu)秀教研員、湖北省教育科研學(xué)術(shù)帶頭人。專著《道德情境設(shè)計(jì)》由高等教育出版社出版發(fā)行，主編或參編全國(guó)、全省品德教材和教參40多種（本），在全國(guó)30多家雜志發(fā)表論文300多篇，在省級(jí)以上研討會(huì)或培訓(xùn)班上作輔導(dǎo)講座30多場(chǎng)次。

成長(zhǎng)之路：亦苦亦甘

[心理日志]

勤奮，是一種自我磨礪、孜孜不倦、奮發(fā)進(jìn)取的精神，是中國(guó)知識(shí)分子的傳統(tǒng)美德。一個(gè)人所能擁有的知識(shí)永遠(yuǎn)是有限的，特別是處在當(dāng)今信息時(shí)代，科技在迅猛發(fā)展，一些新的理論和概念被不斷充實(shí)到教學(xué)領(lǐng)域，誰(shuí)不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，誰(shuí)就會(huì)被時(shí)代淘汰。所以，我要利用一切可以利用的時(shí)間，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)！

——張光富手記之一

[場(chǎng)景]

2005年3月的一天，市教育局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到教研室，將一本印有“湖北省教學(xué)研究室”字樣的紅彤彤證書送到張光富老師面前，說(shuō)：由于你在品德教科研工作中銳意改革，積極進(jìn)取，成效顯著，再次被評(píng)為湖北省優(yōu)秀品德教研員，希望你再接再厲，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。

這是他第三次被評(píng)為省優(yōu)秀教研員，心里確實(shí)很美。然而他自己知道，在成長(zhǎng)的路上，品嘗更多的卻是苦澀和艱辛。

28年前，張光富從師范學(xué)校畢業(yè)，當(dāng)上了一名鄉(xiāng)村教師。從此，他便立下了“獻(xiàn)身教育，干出名堂”的誓言。備課上課一絲不茍，輔導(dǎo)學(xué)生熱情耐心。他充分利用一線工作的優(yōu)勢(shì)，一邊鉆研最新教育理論，一邊進(jìn)行教學(xué)研究，很快便成為人們公認(rèn)的“教學(xué)能手”。1987年，張光富老師走上了市思想品德教研員的崗位。當(dāng)時(shí)，思品課在不少學(xué)校和老師心目中被擺在“搭頭”位置，不上課表，不進(jìn)課堂，不安排任課教師的“三不”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，更不用說(shuō)教學(xué)研究和改革了。他下鄉(xiāng)調(diào)研、進(jìn)校聽(tīng)課常被冷落在外，吃“閉門羹”的滋味只有他自己知道。面對(duì)困難，這位從不知退卻的漢子豁出去了。他知道，要想改變這個(gè)局面，自己必須內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象。既要當(dāng)一名學(xué)科教學(xué)專家，又要當(dāng)一名教學(xué)管理專家；既要懂得學(xué)科教學(xué)的理論體系，又要掌握黨的教育方針和政策法規(guī)。于是，他白天一頭扎進(jìn)學(xué)校、扎進(jìn)課堂、扎進(jìn)師生中間，摸情況、做示范；晚上則坐在寫字臺(tái)前，翻資料，寫設(shè)想，擬方案。他抓住一切機(jī)會(huì)，多看多學(xué)，博取眾長(zhǎng)，然后在教學(xué)視導(dǎo)和教研活動(dòng)中加以評(píng)價(jià)和傳播，以推動(dòng)本地區(qū)的教學(xué)改革。他系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論專著，研讀了國(guó)家課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及大量國(guó)內(nèi)外德育論著，對(duì)中小學(xué)德育改革的總體狀況及發(fā)展趨勢(shì)有了深入的認(rèn)識(shí)。隨著理論功底的不斷加深，他逐漸為基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師所認(rèn)可，終于，20多項(xiàng)研究和實(shí)驗(yàn)在50多所學(xué)校開(kāi)展起來(lái)了，全市掀起了思想品德教研熱潮，教研成果不斷涌現(xiàn)。張光富老師歸納出了“揭題、明理、激情、導(dǎo)行、歸結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)五環(huán)節(jié)，“知行結(jié)合、橫向聯(lián)系”的教學(xué)原則，以“情趣性、活動(dòng)性、啟發(fā)性”為主要特點(diǎn)的開(kāi)放型教學(xué)方法，這些成果在全市得到了推廣和運(yùn)用，有效提升了全市思想品德教學(xué)的質(zhì)量。正是在張光富老師這只“領(lǐng)頭雁”的帶領(lǐng)下，當(dāng)陽(yáng)市的品德學(xué)科教學(xué)研究走出了宜昌，步入了湖北省的先進(jìn)行列，部分研究項(xiàng)目更是走上了全國(guó)舞臺(tái)。在湖北省教壇上，張光富和他的同事們刮起了陣陣“當(dāng)陽(yáng)旋風(fēng)”。

盡管名氣大了，但張光富老師并沒(méi)有躺在成功的榮耀中孤芳自賞，而是自我加壓，向更深的研究領(lǐng)域發(fā)起了新一輪沖刺。多少個(gè)不眠之夜、多少根白發(fā)換來(lái)了累累成果，他一躍成為湖北省品德領(lǐng)域里的“頂尖人物”：他先后成為湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)委員、湖北教育學(xué)院兼職教師、湖北省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班主講教師；被人民教育出版社、中國(guó)地圖出版社、湖北省教研室、湖北省中小學(xué)教材出版中心等多家單位聯(lián)合聘為品德新課標(biāo)、新課程省級(jí)骨干培訓(xùn)講師團(tuán)成員；先后應(yīng)邀赴海南、重慶、北京等地為骨干教師上輔導(dǎo)課，為進(jìn)入新課改的地區(qū)講新課程、新課標(biāo)等30多場(chǎng)次，受到了學(xué)員們的好評(píng)。

常規(guī)管理：常管常新

[心理日志]

教學(xué)研究這種職業(yè)的工作效力不是來(lái)自于權(quán)力因素，而是取決于非權(quán)力因素。這個(gè)非權(quán)力因素就是一個(gè)人的為人、品質(zhì)、修養(yǎng)、才智，也就是一個(gè)人的人格力量。充分發(fā)揮人格、才智的效力，謀求教研事業(yè)的發(fā)展，這是我一直的期望并為之而努力的。

——張光富手記之二

[場(chǎng)景]

1993年1月23日，下鄉(xiāng)剛回來(lái)，收發(fā)員便送來(lái)一封信?？吹椒饷嫔系摹叭嗣窠逃霭嫔纭?，張老師知道這又是政治室主任徐斌老師寫來(lái)的。徐老師在信中有這么一段話：“……你們當(dāng)陽(yáng)的品德教研工作抓得比較緊，研究得比較深，這是我們?cè)谡{(diào)研時(shí)深有體會(huì)的。望你繼續(xù)前進(jìn)，為本學(xué)科建設(shè)作出更大貢獻(xiàn)?！?/p>

也記不清這是第幾位專家多少次對(duì)他工作的鼓勵(lì)和肯定了。張光富老師總是把這些專家的肯定和鼓勵(lì)作為自己前行的不竭動(dòng)力。

在一次市、鎮(zhèn)（處）、校三級(jí)教研組長(zhǎng)工作會(huì)上，他與老師們認(rèn)真分析了品德課教研工作上存在的問(wèn)題，認(rèn)為產(chǎn)生管理不規(guī)范，研究不深入，成效不顯著等現(xiàn)狀的原因，已經(jīng)不再是認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，而是方法上的欠缺。因此，幫助學(xué)校、老師尋求科學(xué)管理的辦法是基層學(xué)校和老師們的迫切需要。面對(duì)這一狀況，他從品德課常規(guī)教研的規(guī)范管理入手，做到常管常新。常管，就是經(jīng)常管理，大膽管理。他根據(jù)學(xué)校和老師們普遍反映的問(wèn)題，組織部分骨干老師，研究制定了系列管理制度，如：《當(dāng)陽(yáng)市思想品德課教學(xué)常規(guī)》《當(dāng)陽(yáng)市小學(xué)生品德學(xué)業(yè)成就測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)品德、社會(huì)課實(shí)施素質(zhì)教育指導(dǎo)意見(jiàn)》等教學(xué)指導(dǎo)及管理文件，有的“常規(guī)”“細(xì)則”還被印成小冊(cè)子，全市教師人手一份，深受學(xué)校、老師們的歡迎。這些制度在全市長(zhǎng)期使用，為全面推動(dòng)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程及教學(xué)管理起到了積極的推動(dòng)作用。其中，《思想品德課教學(xué)常規(guī)》等教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)還受到了中央課程教材研究所、人民教育出版社的高度肯定，并先后刊登在《課程·教材·教法》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等雜志上。特別是最近研究總結(jié)的新課程《品德與生活（社會(huì)）常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》還輻射到省內(nèi)外其它地區(qū)，為兄弟單位提供了很好的借鑒。

常新，就是要經(jīng)常創(chuàng)新，大膽創(chuàng)新。在新的歷史時(shí)期，作為一門非考試學(xué)科，品德學(xué)科出現(xiàn)了一些新的教研難題。品德課教學(xué)與研究往往是在一片加強(qiáng)聲中被淡化，在一片重視聲中被遺忘。只上課表，不進(jìn)課堂的現(xiàn)象在一些偏遠(yuǎn)學(xué)校開(kāi)始抬頭；不少具有規(guī)模的學(xué)校也只進(jìn)行完成任務(wù)式的教學(xué)，不進(jìn)行針對(duì)性和實(shí)效性的研究，更不用說(shuō)教學(xué)改革了；有的學(xué)校一學(xué)期甚至一學(xué)年不搞一次研究，有的領(lǐng)導(dǎo)一學(xué)期聽(tīng)課幾十節(jié)，卻從未聽(tīng)過(guò)一節(jié)品德課，不少老師在抱怨：品德課又成了無(wú)人問(wèn)徑的學(xué)科了。面對(duì)這些問(wèn)題，他住校蹲點(diǎn)，重點(diǎn)解剖幾所學(xué)校。他對(duì)這幾所學(xué)校所有品德課教師的備課、上課等工作進(jìn)行一一檢查，并對(duì)其情況進(jìn)行綜合分析，然后召集校領(lǐng)導(dǎo)班子、教研組長(zhǎng)以及品德課教師開(kāi)會(huì)，共同研究，拿出整改方案，此舉有效地扼制了只上不備、只教不研、教而不實(shí)、研而不深的不良現(xiàn)象。

在常規(guī)教學(xué)管理上，他強(qiáng)調(diào)不應(yīng)該求全責(zé)備、整體劃一。教案（預(yù)案）要不拘一格，因課因人而異，形式上可以百花齊放。幾十年來(lái)，他始終堅(jiān)持“三個(gè)面向”“三個(gè)深入”(面向大面積，面向全體學(xué)生，面向薄弱學(xué)校；深入到校，深入到班，深入到師生的教學(xué)活動(dòng)之中)，常年同一線教師摸、爬、滾、打在課堂。不好高騖遠(yuǎn)，不貪多求全，不做花樣文章，按照規(guī)定的目標(biāo)要求，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，干得實(shí)在，收到實(shí)效。年均聽(tīng)評(píng)課200多節(jié)次，面對(duì)面指導(dǎo)教師300多人次，組織各種類型的教學(xué)講座60多場(chǎng)次，每年舉行三期以上學(xué)科骨干和科研骨干教師培訓(xùn)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)研討（優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、論文評(píng)選、案例評(píng)比、評(píng)教評(píng)學(xué)等）活動(dòng)，有效提高了全體品德教師的整體水平。

課題研究：求真務(wù)實(shí)

[心理日志]

教研員工作的對(duì)象主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生。教研活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn)離開(kāi)了他們，就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。在老師和學(xué)生面前，我要始終做到：一不自滿；二不擺架子；三不自以為是。永遠(yuǎn)把自己置于群眾的監(jiān)督之中。不追名，不求利。勤政從教，廉潔從研。不管他人怎樣待己，只管真誠(chéng)對(duì)待他人。雖然整天忙碌、勞累，但我覺(jué)得內(nèi)心踏實(shí)、問(wèn)心無(wú)愧。

——張光富手記之三

[場(chǎng)景]

2004年7月30日，中共當(dāng)陽(yáng)市委書記楊保平同志在《領(lǐng)導(dǎo)參閱》（第20期）上作出指示：未成年人思想道德建設(shè)的好壞，關(guān)系著民族的興衰?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我市未成年人思想道德建設(shè)的調(diào)研與分析》反映了我市未成年人思想道德建設(shè)上存在的問(wèn)題，應(yīng)引起高度重視。請(qǐng)志華同志召集有關(guān)部門負(fù)責(zé)同志認(rèn)真研究一下報(bào)告中反映的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決辦法。在此基礎(chǔ)上，形成一個(gè)市委關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的文件，把未成年人思想道德建設(shè)工作納入市委的重要工作內(nèi)容，重視起來(lái)，抓出成效。

張光富老師幾乎每年都要提供某一方面的研究報(bào)告、調(diào)研材料、方案意見(jiàn)等，為決策部門及一線老師提供了很好的參考。市委書記的這個(gè)批示，就是根據(jù)張老師《關(guān)于未成年人思想道德教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》的專題研究而作出的。

那是在2003年，為了摸清當(dāng)前未成年人思想道德建設(shè)的真實(shí)狀況，張老師對(duì)全市未成年人思想道德建設(shè)情況進(jìn)行了廣泛調(diào)研，掌握了大量的第一手材料：學(xué)生厭學(xué)、打架斗毆，迷戀網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象在一些學(xué)校時(shí)有發(fā)生；一些家庭放松了對(duì)子女的教育，給未成年人的思想道德建設(shè)帶來(lái)新的問(wèn)題。他深入分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出并主持開(kāi)展了“增強(qiáng)中小學(xué)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性”等一系列德育課題研究。

老師們還清楚地記得，張老師用長(zhǎng)達(dá)十年時(shí)間才攻下“情感教育”這個(gè)難關(guān)。早在1989年，面對(duì)思想品德課教學(xué)效果不理想或不持久，常出現(xiàn)“言行不一”“知行脫節(jié)”等現(xiàn)象，他認(rèn)真分析了其中的原因，提出了在思想品德課教學(xué)中開(kāi)展情感教育研究的構(gòu)想，得到了湖北省教研室的充分肯定。于是，他與科研團(tuán)隊(duì)的同事們一道，以道德情感培養(yǎng)研究為突破口，對(duì)情感教育目標(biāo)、情感教育方法及情感教育效果測(cè)評(píng)等問(wèn)題進(jìn)行了系列研究和總結(jié)。在對(duì)課題研究的管理和指導(dǎo)上，他的做法是：第一，嚴(yán)格控制。即嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，注意觀察學(xué)生在認(rèn)識(shí)、行為等領(lǐng)域的變化。第二，分步推進(jìn)。第一階段，主要掌握情感培養(yǎng)內(nèi)容，制定情感培養(yǎng)目標(biāo)，探索學(xué)生道德情感培養(yǎng)的途徑和方法，研究學(xué)生道德情感的形成規(guī)律。第二階段，探索測(cè)量道德情感形成的方式、方法，制定有關(guān)量表，強(qiáng)化自變量的影響，并為歸因和相關(guān)分析提供和積累資料。第三階段，全面總結(jié)，驗(yàn)證假設(shè)，物化研究成果。第三，強(qiáng)化管理。要求建立健全各類管理制度，委派專人負(fù)責(zé)檔案資料的管理，并做到各類研究資料(含有價(jià)值的原始材料)的日日搜集、周周整理、月月歸檔，以保證資料的真實(shí)性、完整性和全面性。同時(shí)，注意科學(xué)分類，有序排列，便于查閱。第四，注重總結(jié)?？偨Y(jié)是課題研究的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，不總結(jié)其認(rèn)識(shí)就不能上升到理性階段；不總結(jié)，其經(jīng)驗(yàn)就不能凝練為科研成果。為此，張光富老師和他的團(tuán)隊(duì)先后就情感目標(biāo)、育情方法、效果測(cè)評(píng)等問(wèn)題研究進(jìn)行了總結(jié)并形成系列經(jīng)驗(yàn)，回答了道德情感的可教性和可測(cè)性，整體提高了課堂教學(xué)水平。省專家組在進(jìn)行成果鑒定時(shí)給予了很高評(píng)價(jià)：“該課題選題科學(xué)，符合情感素質(zhì)教育發(fā)展新趨向，已獲取極好的教育效益；極大提高了課堂教學(xué)的整體效果；開(kāi)創(chuàng)了情商（EQ）在思品教育中的量化顯示方法的先河，具有極高的推廣價(jià)值。”《課程·教材·教法》用五個(gè)版面較全面地宣傳報(bào)道了他們的經(jīng)驗(yàn)。

在課題研究方面，張光富老師不僅是一名實(shí)踐者，還是一名富有經(jīng)驗(yàn)的管理者和指導(dǎo)者。特別是在對(duì)課題研究過(guò)程的管理和指導(dǎo)上，他更是一名成功者。針對(duì)以往學(xué)校在課題管理和指導(dǎo)上存在的問(wèn)題，他研究和制定了《當(dāng)陽(yáng)市課題研究管理的規(guī)定》，以教育局文件的形式下發(fā)，有效防止了課題研究泛化、虛化和浮化現(xiàn)象。他特別強(qiáng)調(diào)課題研究要與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使課題研究能夠真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。他對(duì)課題的管理和指導(dǎo)前后分兩個(gè)階段進(jìn)行。課題立項(xiàng)階段,他的管理和指導(dǎo)主要是從以下四個(gè)問(wèn)題入手:學(xué)校或者老師個(gè)人提出問(wèn)題沒(méi)有？提出問(wèn)題的路徑對(duì)不對(duì)？提出的問(wèn)題符不符合學(xué)校或教師個(gè)人的實(shí)際？你打算怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？這四個(gè)問(wèn)題是指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)校老師選題和立項(xiàng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。課題結(jié)題階段,他的管理和指導(dǎo)也是從四個(gè)問(wèn)題入手:提出的問(wèn)題解決沒(méi)有？是怎樣解決的？還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決,又遇到了什么新問(wèn)題？打算怎樣繼續(xù)深入解決這些問(wèn)題？這四個(gè)問(wèn)題是指導(dǎo)和評(píng)估課題結(jié)題和驗(yàn)收的重要標(biāo)準(zhǔn)。這些年來(lái)，他一直在按照這些標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和管理全市的課題研究，確保了研究工作的正常開(kāi)展。

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)