鐘培言

課堂教學中教師的引領是否得當,關系到一堂課教學質量的高低。教師的課堂引領應該是教師根據(jù)師生、生生互動情況,因勢利導,組織學生參與自主學習,讓學生獲取知識與經(jīng)驗,獲得豐富的情感體驗,練就自主學習的能力?？墒怯械慕處熢谡n堂教學中,為了追求教學流程的順暢,避免課堂出“亂子”,把引領變成了學生跟著老師思路走,圍著老師提問轉。那么,在課堂中怎樣做到有效引領呢?

一、教學之前先行體驗文本

教學不能沒有精心預設,但預設不能僅僅停留在教學“目標突出、條理清楚”的層面上,教師還得先行體驗文本。教師在教學預設之前,別急著去看教學參考書,應先把課文誦讀幾遍,在文中圈圈畫畫,找出哪些地方是學生最感興趣的,哪些地方能撥動學生的心弦,哪些地方可能引起學生疑惑,哪些地方是學生學習起來有困難的……然后才去寫教學設計。

于永正老師的備課經(jīng)驗值得我們效仿。他說,備課時課文“一般要朗讀四五遍,對于情感型的課文,朗讀的次數(shù)還要多。不讀到‘其意皆出吾心、‘其言皆出吾口是不罷休的。”“對于作者推敲、錘煉文字的匠心,一定要細心琢磨、體會。老師領會得深,學生才能領悟得深,甚至在老師的誘導下,超常發(fā)揮?！薄耙髮W生背的部分,我先背下來。要求學生回答的問題,我先答一答。要求學生寫的字和詞語,我一定先寫一寫,每個要求寫的字應該注意什么,特別是每一筆在哪兒起筆,在哪兒收筆,一定把握準?！庇诶蠋煹膫湔n真是令人驚嘆,教師課前如此真切細致地體驗,課堂上引領不就能游刃有余、有的放矢了嗎?

二、教學預案不必一走到底

預案僅是教學的設想,課堂中如果教師不顧教學實際照本宣科,久而久之就會讓學生不再關心自己想學什么、想問什么。因此,根據(jù)學情大膽取舍教學內(nèi)容、適時調(diào)整教學流程,也是實施有效引導的重要途徑。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>

如有位教師上《盤古開天辟地》(人教版語文三年級上冊)一文,孩子們讀了傳說故事,覺得盤古真是神奇,一劈一頂一倒,就創(chuàng)造出一個美麗的宇宙。教師的預設是讓學生把第四自然段當堂背誦,但有一位學生突然發(fā)問:“盤古三個動作就創(chuàng)造出了美麗的宇宙,不知道他喜怒哀樂的時候,宇宙又會發(fā)生怎樣的變化?”此話一出,學生頓時議論紛紛,顯然大家的焦點都集中在“盤古的表情會引發(fā)宇宙什么樣變化”這一有趣的話題。于是這位教師機智地改變教學思路,給學生一個即興創(chuàng)作的機會,用“當盤古高興的時候……當他生氣的時候……當他傷心的時候……”寫一段話。學生興致高昂,即興創(chuàng)作,寫出的句子想象豐富,如“當他高興的時候,天空中就萬里無云,特別晴朗;當他生氣的時候,天空中就陰沉沉的,烏云密布;當他傷心的時候,天空中就下起瓢潑大雨,落在地上形成了江河湖海;當他憂郁嘆氣的時候,地上就刮起了一陣陣狂風?！边@不經(jīng)意的教學環(huán)節(jié),不但滿足了學生的好奇心和表現(xiàn)欲,而且巧妙地融聽、說、讀、寫、思訓練為一體。這超越預設的教學效果,體現(xiàn)了語文教學“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”這一基本理念。

三、教學進程不圖一帆風順

教師的教學引領要能啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,甚至誘發(fā)學生暴露知識、能力或情感的盲點,然后“對癥下藥”,引導學生走出迷途。這樣的教學雖然顯得磕磕碰碰,卻是最真實的,也是最有教學成效的。

有位教師在執(zhí)教《李時珍》(北師大版語文第六冊)時,指名一位學生朗讀課文第四自然段,那位學生因一時疏忽,將“品嘗”一詞讀成了“嘗嘗”。教師抓住學生這一誤讀生成,引導學生把“品嘗”和“嘗嘗”進行比較。學生經(jīng)過一番討論,認為“品嘗”含有仔細品味意思,而“嘗嘗”只是隨便“嘗”一下的意思。教師又引導學生聯(lián)系上文想一想,這里用“品嘗”,你還能看出什么。學生通過找句段、讀句段,明白了李時珍要判斷藥材的藥性和藥效,只有經(jīng)過“品嘗”才知道,從“品嘗”一詞看出李時珍為了治病救人而不顧個人安危的品質。教師抓住學生誤讀這一“岔子”,引導學生讀順、讀懂全文,進一步領悟了文章主旨。

四、教學目標師生共同確定

教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點,教學中教師的引領是圍繞教學目標展開的。教學目標既包括“教”的目標,又包括“學”的目標,但在通常情況下,教學目標變成了單純“教”的目標,完全由教師設定,影響了學生自主探究的積極性,這也是語文教學效率不高的重要原因。我在教學《鼎湖山聽泉》(蘇教版語文五年級上冊)一課時,在完成了識字、讀通課文任務的前提下,放手讓學生探索下一步的學習目標。老師問:“大家都把課文讀通和讀順了,文章講什么內(nèi)容也明白了,是不是可以下課啦?”有的學生說要繼續(xù)把課文讀熟,有的說要把生字詞抄寫若干遍,有的說要集中精力完成課后思考練習題……我連忙來個緊急剎車,因為學生對下一步的學習目標是茫然的,他們不知道高年級閱讀課文要仔細體會文中有關詞句的表達效果,并積累下來,也不知道在閱讀中要揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情。這時,教師得給學生指個方向,于是我說:“同學們,這是一篇語言優(yōu)美的課文,也是一篇寫游記的范文。請仔細想一想,讀這樣的文章,要學什么,動手寫一寫,列上兩、三條?！痹诮處煹膯l(fā)下,學生很快歸納出三條:一是找出描寫泉水的句子讀一讀并想象文字描繪的畫面;二是把描寫泉水的精彩句段熟讀成誦;三是學習作者寫游記的方法,仿寫一個片段。接下來學生根據(jù)自己確定的學習目標,在教師的引領之下,饒有興致地完成了既定的三個學習目標。我想有些學習目標由學生通過自主探究來確定,更能激發(fā)他們學習的主動性,教學效果也會更好。

作者單位

福建省福安師范附小

◇責任編輯:徐橋◇