高清華

如何做好中小學(xué)之間的銜接,使學(xué)生平穩(wěn)過度,保證中學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量,一直是擺在中學(xué)老師面前的一個(gè)難題。相當(dāng)一部分學(xué)生升入中學(xué)后,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng),學(xué)習(xí)興趣減退,學(xué)習(xí)質(zhì)量相應(yīng)下降。于是有家長(zhǎng)抱怨:“我的孩子在小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)很優(yōu)秀,怎么升入初中就不行了呢?”我們學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校,我長(zhǎng)期擔(dān)任中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作,從一年級(jí)到九年級(jí)都教過。常有老師跟我開玩笑:“你一會(huì)兒天上,一會(huì)兒地上,頭暈不暈?”說(shuō)到“頭暈”,剛開始是有點(diǎn)“暈”。但在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中,我對(duì)“癥”下藥常常反思自己的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),針對(duì)不同學(xué)段特點(diǎn)和要求,采用不同教法,在教學(xué)中居然治愈了“頭暈”的毛病,教學(xué)取得了較理想的成績(jī),贏得了同事們的認(rèn)可。

下面我就以課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第6課《船長(zhǎng)》和七年級(jí)上冊(cè)第4課《“諾曼底號(hào)”遇難記》為例,談?wù)勚行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接心得。

《船長(zhǎng)》與《“諾曼底號(hào)”遇難記》寫的是同一個(gè)故事,不同的是《船長(zhǎng)》是在《“諾曼底號(hào)”遇難記》的基礎(chǔ)上改編而來(lái)。仔細(xì)研讀課標(biāo)和教材,我在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上嘗試做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。

環(huán)節(jié)一:以“導(dǎo)入”促銜接。

在教學(xué)六年級(jí)《船長(zhǎng)》時(shí),我找來(lái)雨果原著《“諾曼底號(hào)”遇難記》,以閱讀原著導(dǎo)入新課。預(yù)設(shè)目標(biāo)有三:一是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣;二是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情;三是為整體把握文本內(nèi)容作好鋪墊。可能會(huì)有老師認(rèn)為這樣會(huì)花去較長(zhǎng)時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度,也增大了教學(xué)的難度。但俗話說(shuō)得好:“磨刀不誤砍柴工。”有了閱讀名著這個(gè)環(huán)節(jié),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還會(huì)降低教學(xué)的難度。因?yàn)橥ㄟ^閱讀原著,學(xué)生能了解故事發(fā)生的背景、經(jīng)過和結(jié)果,更有利于學(xué)生理解課文。

在教學(xué)七年級(jí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí),我以學(xué)生講故事《船長(zhǎng)》導(dǎo)入新課。預(yù)設(shè)目標(biāo)也有三:一是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;二是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知作鋪墊;三是消除學(xué)生剛進(jìn)入初中的不適應(yīng)感,克服畏難情緒,更好地投入到新的學(xué)習(xí)中去。

環(huán)節(jié)二:以“讀”促銜接。

教學(xué)《船長(zhǎng)》,我采用“默讀——朗讀——分角色讀——背誦”等多種讀書方式,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中體味,在讀中想象。從而對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高大形象有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),并緊緊扣住最后一個(gè)自然段,熟讀成誦,促進(jìn)對(duì)人物形象的把握,體現(xiàn)小學(xué)階段“以讀促理解”的理念。

教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》,我更注重默讀、自由讀,讓學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,通過字詞句的圈畫來(lái)賞析文本。同時(shí)適當(dāng)安排分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言所傳達(dá)的信息,促使學(xué)生更好地理解課文,把握人物形象的豐富內(nèi)涵。

“朗讀便于記憶,默讀便于思考”。中小學(xué)語(yǔ)文課不同的讀法體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,有了小學(xué)的朗讀記憶,就有了深入思考的基礎(chǔ)。進(jìn)入初中,加強(qiáng)默讀,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)詞句的體味和推敲,增加共同探討疑難問題的合作學(xué)習(xí)。隨著教法與學(xué)法的改變,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)有質(zhì)的飛躍。

環(huán)節(jié)三:以“理解”促銜接。

在教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí),我緊扣“學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”,“感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神”展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體味句子的含義,注重情感體驗(yàn),體現(xiàn)“以高尚的情操感染人”,以此對(duì)學(xué)生造成心靈的震撼,對(duì)人物形象哈爾威船長(zhǎng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生主要是以說(shuō)為主,以感悟?yàn)橹?體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教化作用。

在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí),我緊扣教學(xué)重點(diǎn)“用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容”,“通過體味課文的場(chǎng)面描寫、語(yǔ)言描寫,感受并說(shuō)出哈爾威船長(zhǎng)身上所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵”展開教學(xué)。因?yàn)橛辛肆昙?jí)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》的基礎(chǔ),學(xué)生以自己喜歡的方式讀完課文,基本上能概括文章的主要內(nèi)容,再要求用一句話寫出主要內(nèi)容,突破小學(xué)“說(shuō)”的環(huán)節(jié),重點(diǎn)落實(shí)初中“寫”的環(huán)節(jié)。再讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生感受一幅幅感人至深的畫面,分析刻畫人物形象的寫法,掌握評(píng)價(jià)人物形象的方法,并動(dòng)筆為哈爾威船長(zhǎng)寫贊語(yǔ),進(jìn)一步鞏固“寫”的環(huán)節(jié),深入體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心弱者的人道主義精神和無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己救人的崇高精神,由小學(xué)階段的感性認(rèn)識(shí)上升到初中的理性認(rèn)識(shí)。不難看出,這個(gè)上升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,正是有了小學(xué)的情感體驗(yàn)的落實(shí),初中的重表達(dá)、重理性的教學(xué)才水到渠成。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然各有特點(diǎn),但不存在不可跨越的鴻溝。在中小學(xué)語(yǔ)文教材中,類似上面的課例還很多。在教學(xué)時(shí),只要我們多一份關(guān)注,多一份關(guān)愛,多一份精心,多一份責(zé)任,深入研究課程標(biāo)準(zhǔn),明確各學(xué)段的目標(biāo)要求和聯(lián)系,就能找到突破口,增強(qiáng)教學(xué)的目的性,提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是,課前要深入鉆研教材,最好能對(duì)六、七年級(jí)的語(yǔ)文教材進(jìn)行整體分析、比較,找到中小學(xué)教材的契合點(diǎn),循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué),就一定能做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到方向,找到自信,消除不適應(yīng)感,盡快投入到中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái),感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

作者單位

昆明市西山區(qū)?？谝捞m中心學(xué)校

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇