王利敏　郭繼東　張?zhí)炫?/p>

莎士比亞的《皆大歡喜》中有這樣一段話：“全世界是一個(gè)舞臺(tái)，所有的男人和女人都是演員，他們有各自的進(jìn)口和出口，一個(gè)人在一生中扮演許多角色?！比缃?，研究者的共識(shí)是——校長角色是多元化的，這也促使人們從不同的視角去審視這一角色。

一、校長角色的呈現(xiàn)

1、美國校長角色的多元化

在美國，有許多關(guān)于校長角色的研究。對(duì)這些研究成果進(jìn)行梳理。我們可以看到，研究人員往往是從三個(gè)維度來探討校長的角色問題的。

(1)“責(zé)任”維度

美國學(xué)者馬扎諾(R.J.Marzano)和沃特斯(T.waters)等提出了校長的21種責(zé)任，并且說明責(zé)任比角色更加包含了校長行為的倫理向度和使命感。角色是一種身份取向，指向“我是誰”；而責(zé)任則是目標(biāo)取向的，指向“我要做什么”。21種責(zé)任可以用表1表示：

(2)“特質(zhì)”維度

美國學(xué)者麥克依萬(E.K.McEwan)提出了高績效校長的十大特質(zhì)，包括：

善于溝通者高績效校長是一位善于溝通者——具有真誠而開朗的性格，擅長以創(chuàng)造性的、幫助的、治療的方式去聯(lián)系學(xué)生、家長或是教師，傾聽并理解他們的談話，同時(shí)也具有教學(xué)、參與或是在大型場合下鼓勵(lì)他人的非凡才能。

教育者教育者是自我引導(dǎo)的教育領(lǐng)導(dǎo)者——在以研究為基礎(chǔ)的課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)方面，具有很強(qiáng)的才智和淵博的知識(shí)，這些激發(fā)和促進(jìn)了教育者自身、學(xué)生、教師和家長的智力增長與發(fā)展。

愿景制造者高績效校長是一位愿景制造者——他(她)不斷被最終目標(biāo)所召喚和鼓舞，執(zhí)著于學(xué)校所能達(dá)到的愿景。以學(xué)生的前途和利益為自己的核心使命。

促進(jìn)者高績效校長是位促進(jìn)者——具有突出人際關(guān)系技能的領(lǐng)導(dǎo)人。包括與家長、教師和學(xué)生建立個(gè)人關(guān)系的能力，建立與全體教職員工和家長的合作團(tuán)隊(duì)的能力，以及建立一個(gè)從都是領(lǐng)導(dǎo)者的社區(qū)的能力。

改革者高績效校長是改革者——很有靈活性，是未來派，而且非常現(xiàn)實(shí)。他能有組織地、建設(shè)性地，并且持久地去激勵(lì)別人，管理變革。

文化構(gòu)建者高績效校長是一個(gè)文化構(gòu)建者——他可以去交流(談話)和表率(行動(dòng))一種強(qiáng)的、可以實(shí)現(xiàn)的愿景。這種愿景是建立在成就性格、個(gè)人責(zé)任感之上的。

活躍分子高績效的校長是個(gè)活躍分子——一個(gè)進(jìn)取心(如動(dòng)力、動(dòng)機(jī)、熱情、能力、勇氣和幽默)十足，能與員工、家長和學(xué)生分享的人。

生產(chǎn)者真正起作用的校長要成為成果制造者——一個(gè)以結(jié)果為導(dǎo)向的個(gè)體。他對(duì)納稅人、學(xué)生家長、學(xué)生和教師具有高度的責(zé)任意識(shí)，高度關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績。

人格樹立者高績效校長應(yīng)是人格樹立者——作為楷模，他的價(jià)值觀、言行都是那么值得信賴、正值、可靠、尊重、慷慨和謙遜。

貢獻(xiàn)者高績效的校長是貢獻(xiàn)者——擁有公仆之心的領(lǐng)導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和授權(quán)者，他最大的任務(wù)就是為他人的成功做出貢獻(xiàn)。

(3)“習(xí)慣”維度

在研究了校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)后，麥克依萬提出了卓越校長的7個(gè)習(xí)慣，分別是：

做一名果斷的管理者果斷的管理者的特點(diǎn)是①成熟自知；②不會(huì)把教師無法正常工作的困難完全攬為個(gè)人的責(zé)任；③不會(huì)因教師的不當(dāng)行為而忽略學(xué)校的使命。

做一名個(gè)性的示范者該習(xí)慣要求：“你要成為一名模范，你的價(jià)值觀、言語和行為均值得信賴、誠實(shí)正直、真實(shí)無虛、尊重他人、慷慨無私、謙卑禮讓?！眰€(gè)性的示范者所具有的品質(zhì)遠(yuǎn)甚于以上所列舉的個(gè)性特征。

做一名有效的溝通者溝通者是真誠且開放的人，具有傾聽、共情、互動(dòng)的能力，并能夠與教師以切實(shí)有效、幫助。鼓勵(lì)的方式進(jìn)行交流。

培養(yǎng)積極的校園文化文化由組織中事務(wù)運(yùn)作和人們行為的規(guī)則與期望組成。當(dāng)你成為一名校長時(shí)，無論是第一次擔(dān)任此職還是在一所新學(xué)校里擔(dān)任此職，都要馬上開始分析你所在學(xué)校里的文化規(guī)則。

做一名突出的貢獻(xiàn)者要提高教師的滿意度和有效性，就要多關(guān)注他們的需求：做一名貢獻(xiàn)者。一名貢獻(xiàn)者是服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)，是鼓勵(lì)者，也是促進(jìn)者，最重要的任務(wù)是為他人的成就做貢獻(xiàn)。

開展果斷的干預(yù)這一習(xí)慣主要是讓教師們意識(shí)到妨礙他們有效教學(xué)、阻礙大家達(dá)成使命的一些行為。

從今天就開始做從來沒有一個(gè)所謂的“理想”時(shí)間去面對(duì)那些行為不當(dāng)?shù)慕處?，如果有，那就是今天?/p>

2、我國校長角色的歸納

在我國，對(duì)校長角色的表述非常多，綜合諸多研究者的提法，可以發(fā)現(xiàn)主要是從以下五個(gè)視角來談?wù)撔ｉL角色的：

(1)“者”的視角

這是學(xué)者用來表述校長角色用得最多的角色后綴詞。借以表達(dá)對(duì)校長角色的觀點(diǎn)?！罢摺庇迷谛稳菰~、動(dòng)詞或形容詞性詞組、動(dòng)詞性詞組后面，表示有此屬性或做此動(dòng)作的人或事物。在這里，指的是校長“是……的人”。

持這種觀點(diǎn)的研究者中，有人采取了比較籠統(tǒng)的表述方式，有人則描述得比較具體。

比較籠統(tǒng)的表述，如：管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、經(jīng)營者、服務(wù)者、組織者、實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者、思想者、設(shè)計(jì)者、決策者、學(xué)者等。

比較具體的說法，如：學(xué)校文化的構(gòu)建者、校園精神的培育者、學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃者、學(xué)校發(fā)展愿景的設(shè)計(jì)者、學(xué)校工作的決策者、師生員工的服務(wù)者、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)者、學(xué)校教育的研究者、課程的建設(shè)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、信息的加工者、倫理的倡導(dǎo)者、學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建者、教育反思的實(shí)踐者、先進(jìn)辦學(xué)理念的接納者、現(xiàn)代管理制度的構(gòu)建者、教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者教育品牌的打造者、政治方向的把握者、改革創(chuàng)新的推動(dòng)者、學(xué)校資產(chǎn)的經(jīng)營者、教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者、一代名師的塑造者等等。

(2)“家”的視角

這是從校長專業(yè)的角度來說的，“家”是指掌握某種專門學(xué)識(shí)或從事某種專門活動(dòng)的人。強(qiáng)調(diào)的是校長對(duì)這一領(lǐng)域的精通和在行，是“行家里手”。比較典型的說法如下：

教育家要求校長要精通教育教學(xué)理論，并且要能引領(lǐng)組織教學(xué)，成為教學(xué)現(xiàn)象、活動(dòng)、問題的診斷與處理專家。具有獨(dú)特的系統(tǒng)的教育思想觀點(diǎn)、有比較完整的辦學(xué)思路和個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色等。

經(jīng)營家，有些人叫“企業(yè)家”要求校長能經(jīng)營學(xué)校資產(chǎn)，使學(xué)校各方的投入能有最大效益。強(qiáng)調(diào)校長不僅要有內(nèi)在適應(yīng)性，而且還要有應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的外部適應(yīng)性，善于在復(fù)雜多變的情況下為學(xué)校發(fā)展確定方向。

北京市十一學(xué)校校長李金初就是一個(gè)典型的經(jīng)營家。十一學(xué)校在全國率先進(jìn)行了以“學(xué)校國有、校長承辦、經(jīng)費(fèi)自籌、辦學(xué)自主”為基本特征的辦學(xué)體制改革，經(jīng)過8年的奮斗和實(shí)驗(yàn)，使十一學(xué)校由一個(gè)既非市重點(diǎn)又非區(qū)重點(diǎn)的普通學(xué)校脫穎而出，成為家長滿意、學(xué)生喜歡的特色學(xué)校。

實(shí)踐家要求校長具有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，能夠腳踏實(shí)地地進(jìn)行教育教

學(xué)，不僅是站在教學(xué)第一線的人，也是學(xué)校改革實(shí)踐的踐行者。

政治家要求校長不但要堅(jiān)定地貫徹黨和國家的教育方針政策，還要有較高的政治覺悟和思想覺悟，引領(lǐng)學(xué)校師生員工的思想政治道德工作。

外交家要求校長善于處理學(xué)校的內(nèi)外部公共關(guān)系，尤其處理好學(xué)校與家庭、社區(qū)、社會(huì)和其他學(xué)校的關(guān)系。

(3)“型”的視角

型，指的就是類型，是從校長的形象角度來談校長角色的。比較典型的有：

學(xué)者型這是對(duì)校長的內(nèi)涵要求，管理一所學(xué)校，校長首先要是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，能夠接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念、能夠?qū)⑦@些理念轉(zhuǎn)化成學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)特色。其次，作為學(xué)者型校長，要具有教育家的頭腦，有一套比較完整系統(tǒng)的辦學(xué)思想。第三，作為學(xué)者型校長要善于引領(lǐng)學(xué)校的教師開展科研工作，以科研促學(xué)校的發(fā)展。

榜樣型以身作則，心底無私，自律，潔身自愛，帶頭奉獻(xiàn)，人品好、道德高，是黨員、模范干部的形象。

創(chuàng)新型有改革創(chuàng)新意識(shí)，懂策略，善規(guī)劃，具有創(chuàng)造性工作能力。

慈母型關(guān)心學(xué)生和教職工，寬以待人，與人為善。

另有研究者指出，校長要學(xué)好“五門功課”，做好“五型”校長。其中除了創(chuàng)新型之外，還有勤學(xué)細(xì)研，做學(xué)習(xí)型校長；敬業(yè)務(wù)實(shí)，做實(shí)干型校長；牢記宗旨。做服務(wù)型校長；淡泊名利，做廉潔型校長。

(4)“個(gè)性品質(zhì)”的視角

作為一個(gè)優(yōu)秀的校長，要具備的個(gè)性特質(zhì)，可以歸納為以下幾個(gè)方面：

領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，這是中小學(xué)校長特質(zhì)的關(guān)鍵。主要包括：戰(zhàn)略意識(shí)；優(yōu)惠意識(shí)；改革意識(shí)；競爭意識(shí)；協(xié)調(diào)意識(shí)。

領(lǐng)導(dǎo)形象，這是校長特質(zhì)的基礎(chǔ)。如“以身作則”、“言傳身教”等。

敬業(yè)精神，乃校長特質(zhì)的靈魂。如：腳踏實(shí)地的“老黃牛”精神；“捧著一顆心來，不帶走一根草”的精神等。篤學(xué)多思，構(gòu)成校長特質(zhì)的最深層涵義。體現(xiàn)為校長的學(xué)識(shí)淵博和卓著的思辨能力。

用人之道，也是校長特質(zhì)的核心。量才錄用，使人盡其用，用盡其才，才盡其力，即知人善任。

(5)“能力”的視角

能力，是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，它是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。有很多學(xué)者從能力的角度來定位校長的角色。如：做好知識(shí)分子思想工作的能力：學(xué)校發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃的能力：有效組織指揮教育工作的能力：勤儉理財(cái)?shù)哪芰?；和諧交往的能力。

二、校長角色的整合

從上文中不難看出，人們對(duì)于校長的角色期望是全方位的、高標(biāo)準(zhǔn)的。在這種情況下，校長必須注意：第一，要認(rèn)知正確，把握準(zhǔn)確，扮演好每一個(gè)角色，避免工作疏漏。第二，不能用“萬能者”和“事無巨細(xì)者”來要求自己，否則前者將導(dǎo)致專權(quán)和獨(dú)裁，后者將導(dǎo)致身陷日?，嵥槭聞?wù)。第三，要有清晰的角色區(qū)分，不能讓自己頭上的角色泛濫。總之，校長要做好角色的整合。對(duì)于如何整合，許多研究人員提出了各自的見解：

有人指出，“校長就是教育工作者和管理者的結(jié)合，就是教育管理者”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，校長就是要做好教育的管理工作。

有人認(rèn)為，校長的角色應(yīng)該整合為服務(wù)者。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：服務(wù)是一種理念，校長的工作無不體現(xiàn)著為學(xué)校的發(fā)展、為學(xué)校的師生員工服務(wù)的要義。校長角色的服務(wù)按照不同維度、不同層面和不同向度可以有不同的劃分：功能性服務(wù)和理性服務(wù)：有償服務(wù)和無償服務(wù)；內(nèi)隱化服務(wù)和外顯化服務(wù)：深層次服務(wù)和淺表性服務(wù)：共性服務(wù)和個(gè)性服務(wù)。江蘇澡陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長芮火才的教育信條即“教育就是服務(wù)”。

也有人提出，校長理應(yīng)定位為學(xué)習(xí)者。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，將學(xué)校建設(shè)成為“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，既是學(xué)校變革的新目標(biāo)，也是校長面臨的最為緊迫的任務(wù)。它要求校長必須基于新的學(xué)校“學(xué)習(xí)”觀。重新審視和確認(rèn)自己的角色作用，并在學(xué)習(xí)的行動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。作為一校之長，應(yīng)是“首席學(xué)習(xí)者”，應(yīng)是“學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者”，也應(yīng)是“學(xué)習(xí)的參與者”。

還有人將校長界定為經(jīng)營者。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著社會(huì)體制的轉(zhuǎn)型，教育體制改革的不斷深入。校長由單純的行政管理轉(zhuǎn)為經(jīng)營管理。校長要學(xué)會(huì)經(jīng)營，就是要借鑒市場營銷、成本效益、資本運(yùn)營等企業(yè)運(yùn)作的理念和策略來辦好學(xué)校，特別要經(jīng)營辦學(xué)思想、人才隊(duì)伍、教學(xué)改革和學(xué)校品牌。

由于校長的工作涉及學(xué)校的各個(gè)方面，因此，校長必然需要承擔(dān)多樣化的角色。但是，校長不可能是“十全十美”的人。因此，只有定位好、把握住校長的核心角色，才能妥善地處理好各方面的事情，而不至于忙得“脫不開身”，也不至于產(chǎn)生角色沖突。校長應(yīng)當(dāng)以何種角色為核心來進(jìn)行整合，這需要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展階段、師資隊(duì)伍的水平、校長自身的特點(diǎn)等情況來確定。

責(zé)任編輯：樊平軍