譚雅素　劉江華

【摘 要】本文以第二語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論為理論依據(jù)，通過對(duì)本校2007級(jí)四個(gè)班為期三個(gè)學(xué)期的交互式課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者摸索總結(jié)出一些切實(shí)可行的方法。旨在探討建立適用于地方院校大學(xué)英語教學(xué)的交互式課堂教學(xué)模式，克服現(xiàn)有課堂教學(xué)組織的缺陷，幫助英語教師創(chuàng)造有利于學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，使大學(xué)英語課堂發(fā)揮更大的作用，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語言習(xí)得 教學(xué)模式 交際能力

一、引言

“大學(xué)英語課程的教學(xué)改革”作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容已進(jìn)入實(shí)施階段。在改革的三項(xiàng)基本內(nèi)容中，“教學(xué)模式的改革是這次大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)”。隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革和發(fā)展使大學(xué)生英語水平得到了很大的提高。但是，社會(huì)和教育界對(duì)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”“聾子英語”“啞巴英語”等的質(zhì)疑依然不絕于耳。

興起于二十世紀(jì)七十年代的交互式教學(xué)模式(Interaction)，提倡教師不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，學(xué)生也不再只是消極被動(dòng)的接受者，知識(shí)的獲得是通過多種途徑，其中包括師生之間、生生之間等的多極主體間的互動(dòng)作用，主張給學(xué)習(xí)者更多的參與機(jī)會(huì)來實(shí)踐語言的實(shí)際應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)得語言。目前，交互式教學(xué)模式是西方所普遍采用、推崇的教學(xué)方法，其根本目的在于實(shí)現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，以保證學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

交互式教學(xué)應(yīng)用于西方成人培訓(xùn)的成功，給我國大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了有益的啟示。在大學(xué)英語課堂中，采用交互式教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)所需要的全面性人才，又符合英語教育目的的要求。筆者結(jié)合近年來切身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的解決辦法。一方面，課堂上教師除了要為學(xué)生提供正確的語言知識(shí)輸入外，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于獲得語言運(yùn)用能力的環(huán)境與條件;另一方面，學(xué)生應(yīng)該在提高聽說讀寫能力的同時(shí)，能夠獲得更多可理解性語言輸入并能夠產(chǎn)出更多的可理解性的語言輸出。此模式對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，使其適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求有著現(xiàn)實(shí)與深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)，為地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)模式研究也提

供一定的理論啟示和實(shí)踐參照。

二、交互式課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)交流與合作的過程。那么，交互式課堂教學(xué)正是順應(yīng)了這一需要，是目前西方有關(guān)外語學(xué)習(xí)所普遍采用和推崇的教學(xué)方式。其之所以被認(rèn)為是既能達(dá)到較好的教學(xué)效果又深受學(xué)生們的歡迎，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式行之有效。以下理論依據(jù)成為交互式教學(xué)模式的強(qiáng)力奠基石。

1.第二語言習(xí)得理論

美國著名語言學(xué)家Krashen在上世紀(jì)70年代末80年代初提出了一套完整的第二語言習(xí)得理論—監(jiān)控理論，其中包括語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。Krashen指出，“成人是通過兩種不同而有獨(dú)立的途徑即語言習(xí)得（acquisition）和語言學(xué)習(xí)(learning)學(xué)會(huì)外語的?！闭Z言習(xí)得通常是指以獲取信息或以交流信息為目的的無意識(shí)的形成語言能力的過程，而語言學(xué)習(xí)是有意識(shí)地掌握語言規(guī)則過程，學(xué)習(xí)者在這一過程中主要關(guān)注語言形式和語法規(guī)則。但是通過“學(xué)習(xí)”掌握的語言知識(shí)并不能在自然交際環(huán)境中表達(dá)說話者所要表達(dá)的意義，而只能發(fā)揮“監(jiān)控”作用，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己語言輸出的質(zhì)量進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)督。

輸入假說（Input Hypothesis）被認(rèn)為是該理論的核心。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得的第二語言，“可理解的語言輸入”(comprehensible input)是語言習(xí)得的必要條件。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自動(dòng)獲得必要的語言知識(shí)。Krashen還提出，“促進(jìn)語言習(xí)得的前提是教師應(yīng)把主要精力放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上?！彼信e了最佳語言輸入的四個(gè)必備條件：第一，輸入內(nèi)容應(yīng)該是可理解的，不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者無用，只是一種噪音。第二，輸入內(nèi)容應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。第三，輸入內(nèi)容應(yīng)該是大量的。只有這樣，語言習(xí)得者才能在豐富的語言環(huán)境中得到鍛煉和提高。第四，輸入內(nèi)容不按既定語法程序安排，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)語法，以防學(xué)生由于擔(dān)心表達(dá)中的語法錯(cuò)誤而不敢大膽開口?！拜斎爰僬f”還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，與此同時(shí)也能獲得必要的語法。

英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。要將語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形態(tài)，必須通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。因此，在我國現(xiàn)有條件下有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，語言實(shí)踐是一個(gè)重要的因素。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，而每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)又將是不同的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程。而交互式教學(xué)模式所主張的課堂交際情景中的交往活動(dòng)，即通過小組交流討論、辯論，教師參與交流等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作解決問題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生怕出錯(cuò)的心理壓力大大減輕。教師參與全班的交流和討論，有利于指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)起著決定性作用。因此，多極主體互動(dòng)的交互式教學(xué)模式，從建構(gòu)主義理論方面著眼，學(xué)習(xí)者可以看到問題的不同側(cè)面和解決問題的途徑，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解更加豐富和全面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力及能力的全面發(fā)展。從英語學(xué)習(xí)角度看，有助于語言的理解性輸出。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行交互式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在漢語環(huán)境中進(jìn)行的，走出教室就很難有實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。因此，在沒有語言環(huán)境條件下的英語學(xué)習(xí)就要依靠教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件，在課堂上能夠讓學(xué)生更多地置身于外語情境中。筆者從2007年9月至2008年12月對(duì)所教的4個(gè)班(中文07級(jí)3班、4班，應(yīng)用心理07級(jí)1班、2班共149名學(xué)生)進(jìn)行了為期三個(gè)學(xué)期的交互式課堂教學(xué)模式的嘗試，效果良好。我把教學(xué)試驗(yàn)過程分為四個(gè)步驟，下面以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三冊(cè)第三單元Section A“品德至上”（Where Principles Come First)的教學(xué)為例。

1.Before Reading

（1）教師首先提供幾條與本課相關(guān)的英語名人名言或諺語，如本課筆者準(zhǔn)備了以下4條:

A.Edudation has for its object the formation of character.(教育的目的在于品德的培養(yǎng)。)

B.Character is the first and last word in the success circle.(品德好是獲得成功的先決條件。)

C.He that sows virtue shall reap fame.(播種德行者，必載名望歸。)

D.We must teach our children to dream with their eyes open.—Harry Edwards(我們必須教孩子們有理想?！?愛德華茲)

然后，要求學(xué)生翻譯成漢語，并要他們說出這些名人名言或諺語與什么主題相關(guān)（品德），從而引出課文標(biāo)題。這樣比直接對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)‘品德至上這一課”，給學(xué)生的感覺要自然得多，它就像一道開胃菜;同時(shí)，這些諺語不但起到了教書育人的作用而且為學(xué)生下一步的討論提供了理論依據(jù)。

（2）在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組討論與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，例如，

a.What is the principle of education in your high school?

b.What is the most impressive aspect of your high school?

c.Do you like the school curriculum? Why or why not?

學(xué)生分組匯報(bào)后老師進(jìn)行總結(jié)。通過這些熱身活動(dòng)，學(xué)生的積極性就有可能被調(diào)動(dòng)起來，為后面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

2.Global Reading＆Listening

本部分主要是讓學(xué)生了解課文的大意及篇章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生聽課文錄音帶并回答課文后Comprehension of the Text中的問題，然后老師給出問題的答案，并進(jìn)行適當(dāng)講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析課文的篇章結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就清楚地了解了整篇文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)，有利于他們的英語寫作能力的提高。

3.Detailed Reading

課文教學(xué)除了適當(dāng)講解寫作特點(diǎn)和難點(diǎn)外，主要以語塊教學(xué)為主線，通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)和使用語塊以實(shí)現(xiàn)課堂的多極互動(dòng)并提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。具體做法是首先通過提問，讓學(xué)生找出語塊，并對(duì)某些重點(diǎn)語塊讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際通過答問、造句或翻譯反復(fù)操練。

4.After Reading

本部分主要是檢測(cè)評(píng)估教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目的。首先，要求學(xué)生就本課教學(xué)中尚存在的不明之處或不同意見自由提問，先由學(xué)生解答，學(xué)生解答不了的再由教師進(jìn)行解答。然后，要求學(xué)生就所給的話題（Talk about the differences in Chinese and American educational system）進(jìn)行分組討論，并挑選兩組匯報(bào)討論結(jié)果并讓其他學(xué)生作評(píng)論。這些活動(dòng)要求用英語完成，之后由教師總結(jié)評(píng)論。最后，要學(xué)生根據(jù)課文或練習(xí)中出現(xiàn)的語塊編故事。學(xué)生們運(yùn)用語塊恰當(dāng)，編出了語言地道、且生動(dòng)有趣的故事。口頭作文或小組討論不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語言的內(nèi)化和輸出，而且能使他們創(chuàng)造性地使用語言，英語應(yīng)用能力得到了提高。

當(dāng)然，每個(gè)單元內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式也會(huì)有所不同，但卻體現(xiàn)出交互式教學(xué)模式是以提高學(xué)生綜合英語交際能力為主旨的。教學(xué)設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生最大限度地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂交流。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)并不能忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能力的發(fā)揮也是與教師的角色是密切相關(guān)的。因此，只有在教師的正確引導(dǎo)下，才能使學(xué)生之間更好地進(jìn)行合作交流。

四、交互式課堂教學(xué)模式的效果

通過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的英語水平和實(shí)際應(yīng)用能力明顯提高。在每學(xué)期的期末考試（筆試題型與大學(xué)英語四級(jí)考試題型相同+口試）中，及格率要高出同層次的其他班級(jí)。如第一學(xué)期我校07級(jí)學(xué)生期末考試的平均及格率為92%，第二學(xué)期平均及格率為95.1%，第三學(xué)期平均及格率為96.5%。而筆者所教的四個(gè)班（149人）平均及格率均為99.4%。每班的平均成績也呈上升趨勢(shì)，以中文4班為例，該班高考平均成績?yōu)?0.5分，第一學(xué)期平均成績?yōu)?5.6分，第二學(xué)期為69.5分，第三學(xué)期為78.7分。此外，學(xué)生英語的運(yùn)用能力也明顯提高，在全校各類英語競賽中也取得較好的成績（只統(tǒng)計(jì)2008年2個(gè)學(xué)期內(nèi)所參加的競賽活動(dòng)）。下面以這四個(gè)班的部分學(xué)生在2008年參加全校的一些英語競賽活動(dòng)所取得的成績?yōu)槔?，如中文三班和四班組隊(duì)代表該系參加全校英語辯論賽和英語戲劇比賽，這兩項(xiàng)比賽中分別獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)（排名第二）。在大學(xué)生英語演講比賽中，全校每個(gè)班選派一名選手參賽，獲獎(jiǎng)總比例為參賽人數(shù)的10%，四名選手其中1人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)。在大學(xué)英語寫作大賽（以自愿報(bào)名方式參賽，獲獎(jiǎng)總比例為10%）中，7個(gè)參賽學(xué)生都得了獎(jiǎng)，獲一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)三人。同時(shí)，在大學(xué)英語閱讀和聽力等其他比賽中也取得好成績。

五、討論與思考

從三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不難看出，大學(xué)英語交互式課堂教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力是行之有效的。與其他教學(xué)模式比較，交互式主要有如下特點(diǎn):

1.多元主動(dòng)性

從教學(xué)模式涉及的個(gè)性積極性的角度看，交互式課堂教學(xué)模式具有多元主動(dòng)性特點(diǎn)。在講授模式下，教師講，學(xué)生聽，相對(duì)說來，學(xué)生處于被動(dòng)地位。運(yùn)用交互式教學(xué)模式卻可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，特別有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)表意見的能力。這種多元主動(dòng)性能調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

2.多元互動(dòng)性

從教學(xué)模式涉及的行為者之間關(guān)系的角度看，交互式教學(xué)模式具有多元互動(dòng)性特點(diǎn)。在講授模式下行為者之間的關(guān)系態(tài)勢(shì)是二元互動(dòng)，也就是說教師與學(xué)生的互動(dòng)。在交互模式下，二元互動(dòng)格局被打破，轉(zhuǎn)化為多元互動(dòng)。多元互動(dòng)讓每位參與者都能占據(jù)主導(dǎo)地位，其他人都要進(jìn)行協(xié)調(diào)、互動(dòng)。這種互動(dòng)關(guān)系是相互作用、相互制約的。多元互動(dòng)的格局有助于養(yǎng)成學(xué)生與他人平等地討論問題、分析問題、擇善而從的能力。

3.自覺建構(gòu)性

從教學(xué)模式涉及的師生雙方發(fā)展的角度看，交互活動(dòng)具有自覺建構(gòu)性特點(diǎn)。學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授教科書的內(nèi)容，而是帶著一系列問題自己閱讀、思考、組織語言。這個(gè)過程己經(jīng)超過了講授模式下教師所教的內(nèi)容。更為重要的是，學(xué)生在問題討論過程中要表現(xiàn)自己，接受評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)他人。這樣既習(xí)得知識(shí)，又發(fā)展了自己的能力。從教師的角度看，教師也要通過自覺地建構(gòu)自己，與學(xué)生共同獲得新的發(fā)展。

4.探索性

從教學(xué)模式涉及的人與知識(shí)的關(guān)系角度上看，交互式教學(xué)模式具有探索性的特點(diǎn)。交互模式下，教師和學(xué)生對(duì)所教和所學(xué)的知識(shí)都可以分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑及共同研討問題，都可以自己組織建構(gòu)。呈現(xiàn)在師生面前的現(xiàn)實(shí)任務(wù)是在接受既有知識(shí)的前提下展開新的探索。從而形成對(duì)知識(shí)的探索、發(fā)展、變化、創(chuàng)新觀念。這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，有著重大的意義。

六、結(jié)論

總之，交互式課堂教學(xué)模式指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用來增強(qiáng)學(xué)生以主體身份參與教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力。它在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)的和單向或雙向的人際交往模式，并強(qiáng)調(diào)多極的相互交往是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的源泉。在實(shí)踐中，教師不能單方面考慮如何向?qū)W生提出要求，應(yīng)該考慮師生間、學(xué)生間相互交往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的重要作用。要建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂人際關(guān)系和愛教善教、學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)的良好氛圍，營造互助的教學(xué)環(huán)境。Rogers指出，“教師作為助學(xué)者，只有與學(xué)習(xí)者建立起互信互尊的個(gè)人關(guān)系，才能起到助學(xué)作用?！盧ogers還特別強(qiáng)調(diào)減少防御性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)過程中，任課教師時(shí)時(shí)注意與學(xué)生的情感交流及溝通，堅(jiān)持幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，注重調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們參與語言交際的意識(shí)，并冷處理學(xué)生表達(dá)中的語言錯(cuò)誤，使他們完全處于一種輕松而真實(shí)的英語環(huán)境中。這樣，才能形成強(qiáng)大而持久的動(dòng)力源，保證教學(xué)活動(dòng)始終處在良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)之中，順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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