劉　楓

摘 要：“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是高職院校面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門操作性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，如何找到一個(gè)比較新穎的教學(xué)方法，極大程度的提高和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，越來越成為廣大計(jì)算機(jī)教師頗為感興趣的話題。為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程采用了分層教學(xué)的教學(xué)方法，因材施教，滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在操作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的多元化。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；分層教學(xué)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是我院面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，涉及面廣，影響大，近兩年來每年平均教授學(xué)生約3500人。該課程對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)順利完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力，都具有重要的作用。

該課程教學(xué)的主導(dǎo)思想是：打好基礎(chǔ)，面向應(yīng)用，模塊化、可操作性強(qiáng)。在教學(xué)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生能力為目的，以基礎(chǔ)寬泛、應(yīng)用具體為原則，以一系列貼近實(shí)際應(yīng)用的案例為主線，通過體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課件來組織教學(xué)。

1 高職院?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程分層教學(xué)的必要性

1.1 生源差異

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及各高職院校招生政策的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，同時(shí)也受到家庭因素和個(gè)人因素等的影響，學(xué)生之間的差異也更為明顯，出現(xiàn)了“起點(diǎn)高低不一，層次多，差距大”的現(xiàn)象，給“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。以我院08級(jí)學(xué)生為例，在入學(xué)前接觸或?qū)W習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的約占80%，其中有些學(xué)生已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力；而從未接觸或很少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生約占20%。由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平存在較大差異，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，無疑會(huì)造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學(xué)生會(huì)埋怨“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是浪費(fèi)時(shí)間，使其的學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學(xué)生會(huì)對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程產(chǎn)生畏懼，從此妄自菲薄，自我放棄。因此，在這種情況下，實(shí)施分層教學(xué)、體現(xiàn)因材施教的原則，滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，顯得尤為重要。

1.2 用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)技能的要求各異

高職院校應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，必須尊重學(xué)生的就業(yè)或升學(xué)的選擇。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在各行各業(yè)中廣泛應(yīng)用，用人單位對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)技能水平要求也越來越高，而且更強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)與所學(xué)專業(yè)的綜合運(yùn)用。目前高職院校的畢業(yè)生既可尋求繼續(xù)升本的機(jī)會(huì)，也可直接步入社會(huì)參加工作。所以高職學(xué)生所接受的教育應(yīng)該是能適應(yīng)其自身發(fā)展的教育。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和就業(yè)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)難度、進(jìn)度，以便充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的多元化。

2 教學(xué)方法改革措施

2.1 分層確定學(xué)生層次

根據(jù)前期的調(diào)查和測(cè)試，將學(xué)生分成三層： A層學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平。B層學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這層學(xué)生是最多的。C層學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)不太了解，不具備計(jì)算機(jī)的基本操作技能。

在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課排位置時(shí)，首先讓C層學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。B層學(xué)生挨著C層學(xué)生，坐在靠中間的位置。A層學(xué)生坐在兩邊的位置。在教學(xué)過程中，明確A層學(xué)生須指導(dǎo)B層、C層的學(xué)生，B層學(xué)生指導(dǎo)C層學(xué)生。這樣分層次后有利于教師上課組織教學(xué)和輔導(dǎo)，更有利于學(xué)生信息的反饋。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，都能享受到成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，在教學(xué)中形成了一個(gè)良好的互動(dòng)。

2.2分層制定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程只是一門工具課，學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的目的是學(xué)會(huì)使用這種工具并為其專業(yè)服務(wù)。所以課程內(nèi)容選擇要有針對(duì)性，要為學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)用上。

教師在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程中，認(rèn)真處理教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力將授課內(nèi)容按深度和廣度可分成三個(gè)層次：C層主要要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows的基本操作有簡(jiǎn)單了解的基礎(chǔ)上，能熟練使用Office組件的基本功能。這一層次的教學(xué)內(nèi)容要求每個(gè)學(xué)生必須百分之百地掌握。B層還要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，一些常用工具軟件的使用以及計(jì)算機(jī)日常維護(hù)與故障的處理。A層主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。要求學(xué)生在了解一定的軟硬件知識(shí)的基礎(chǔ)上，能掌握簡(jiǎn)單的、與專業(yè)相關(guān)的特定工具軟件，以便學(xué)生能結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域來應(yīng)用計(jì)算機(jī)。這樣分層的制定教學(xué)目標(biāo)之后，可以使三個(gè)層次的學(xué)生都較大程度的得到知識(shí)的擴(kuò)充和能力的提高。

2.3 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)中采用電子演示文稿、大屏幕多媒體聯(lián)機(jī)演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種先進(jìn)的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、引人入勝，提高了教學(xué)效果，同時(shí)提高了教學(xué)效率。

2.3.1 共性問題集中演示

把教師授課過程中需要提示學(xué)生的重點(diǎn)地方和在操作過程中學(xué)生的共同問題，邊講邊演示，使學(xué)生即時(shí)看到操作效果。對(duì)于個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。使學(xué)生不累積問題，出現(xiàn)問題即時(shí)解決。

2.3.2 利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外

我院在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立了教學(xué)課件、教學(xué)錄像、單元綜合實(shí)訓(xùn)、經(jīng)典案例、論壇討論、自主學(xué)習(xí)園地、單元練習(xí)、實(shí)訓(xùn)課件等教學(xué)資源，供學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)交流，極大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生根據(jù)需要，通過網(wǎng)絡(luò)可以查閱到大量與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，并且可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這能促使學(xué)生的思維變得更加活躍，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí)施“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅縮短了教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上的距離，突破傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)方式的限制，也為學(xué)生提供了更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。

2.4 注重師生互動(dòng)，營造課堂氣氛

為營造課堂氛圍，教學(xué)中要注重師生互動(dòng)。針對(duì)不同內(nèi)容、難易程度、不同教學(xué)對(duì)象，靈活采用多種教學(xué)方法。例如：設(shè)置問題情景、形象的比喻 、故設(shè)錯(cuò)題、組織討論 、啟發(fā)式、演示法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等方法組織教學(xué)。實(shí)踐證明，充分的師生互動(dòng)和學(xué)生的熱情參與，活躍了課堂，教學(xué)效果顯著。但注意要把握好課堂秩序，使師生互動(dòng)在有序中有效進(jìn)行。

通過實(shí)踐，在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李建.《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)》的困惑與對(duì)策. 福建電腦, 2006年第4期.

作者簡(jiǎn)介：劉楓（1980，10，20－）， 女，遼寧錦州，工作單位：遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，計(jì)算機(jī)系，助理講師。