程子玉

望江名師韓吉旺在一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師培訓(xùn)會(huì)上提到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”時(shí)，曾引起很大的爭(zhēng)議。有老師認(rèn)為，語(yǔ)文是綜合性的學(xué)科，語(yǔ)文的目標(biāo)應(yīng)該是多元的，語(yǔ)文教育的手段應(yīng)該是多樣的，怎么說(shuō)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”呢?其實(shí)，他們還沒(méi)有明白一個(gè)道理：語(yǔ)文就是一門學(xué)科，和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是一個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，不能貪多求全。語(yǔ)文不是百寶箱，什么東西都可以裝。什么都想裝，結(jié)果是什么都裝不下。除了聽(tīng)說(shuō)讀寫外，實(shí)在沒(méi)有必要給語(yǔ)文背上太重的包袱。這或許就是提出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的初衷吧。

怎么認(rèn)識(shí)“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”又怎么實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”呢?

筆者曾經(jīng)為于永正老師的一段話而感動(dòng)：“實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語(yǔ)文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對(duì)書法略知一二；教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會(huì)讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難。另一方面，要有責(zé)任心。作為老師，對(duì)學(xué)生要負(fù)責(zé)。例如識(shí)字、寫字，必須讀正確，寫正確，寫規(guī)范；不放過(guò)一個(gè)讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的學(xué)生。寫字時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真‘描紅、仿影、臨帖，不可‘想當(dāng)然地寫。例如讀書，每個(gè)學(xué)生必須做到正確，流利，這是‘保底工程，達(dá)不到這個(gè)要求的，決不放過(guò)。至于讀得有感情，則因人而異了。再如讀課外書，背古詩(shī)文，必須認(rèn)真落實(shí)。只要老師認(rèn)真、頂真，多數(shù)學(xué)生還是能完成老師布置的作業(yè)的。當(dāng)然也要因人而異。還有一點(diǎn)，老師要善待學(xué)生。老實(shí)說(shuō)，我并無(wú)多大能耐，讀書沒(méi)有張慶和和高林生多，但我特別喜歡學(xué)生，喜歡和學(xué)生在一起，我能想到每個(gè)學(xué)生的心眼里去，知道他們需要什么。學(xué)生不斷地感動(dòng)著我，我也要求自己不斷地感動(dòng)著學(xué)生。我深知，教材中的人文性遠(yuǎn)不如老師身上的人文性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響大?！?/p>

今年，在南京，在“現(xiàn)代與經(jīng)典”活動(dòng)的課堂上，我親身體驗(yàn)了大師們的課堂教學(xué)，真真切切地體會(huì)那種“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文”的理念。

第一，簡(jiǎn)單語(yǔ)文要教學(xué)生寫好字

于老師執(zhí)教的是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《給予樹》一課。于老師在課堂上首先就是教寫字，包括認(rèn)準(zhǔn)音，記住形，組好詞，還要寫得漂亮，一篇課文可能有七八個(gè)甚至是十幾個(gè)生字，老師不可能每個(gè)字都在課堂上教寫。但是應(yīng)該有重點(diǎn)。

這一課共有12個(gè)生字，于老師選取了其中的四個(gè)有代表性的難寫的字來(lái)教。分別是：予、即、盼、仁。于老師教學(xué)生先觀察，再書寫，且每個(gè)字中的關(guān)鍵筆畫都加以強(qiáng)調(diào)。如：“予”的豎勾，“即”的懸針豎，“盼”的捺，“仁”的最后一橫，哪邊該大些，哪邊該小些，都一一讓學(xué)生辨別。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)共用時(shí)6分鐘。寫字教學(xué)中，學(xué)生的觀察能力，審美能力，書寫能力都得到了培養(yǎng)。加上寫字過(guò)程中老師的適時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓這一教學(xué)過(guò)程洋溢著濃濃的人文情懷。

第二，簡(jiǎn)單語(yǔ)文要致力于讀好書

于老師對(duì)讀的重視，始終貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。“課文是讀懂的”，課上，絕大多數(shù)時(shí)間，于老師都在指導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒(méi)有花哨的架子，沒(méi)有繁瑣的分析，沒(méi)有眼花繚亂的課件。這就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

于老師的第一個(gè)要求是讀得正確流利。把讀書的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師的作用是及時(shí)判斷學(xué)生哪里讀得還不到位，及時(shí)地引導(dǎo)，于老師也引導(dǎo)梳理課文的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理，要求學(xué)生把自己的感受帶到朗讀中去，要求學(xué)生帶著表情讀書。

于老師的讀，在他的每節(jié)課上都是亮點(diǎn)。教任何一篇課文，備課之前，于老師都要反反復(fù)復(fù)地讀，讀出自己獨(dú)特的理解，有些美文，甚至要讀到能背誦。我們要學(xué)生喜歡讀書，如果老師都不喜歡讀，怎么行?

“現(xiàn)代與經(jīng)典”的課堂上，沒(méi)有一位大師是不把讀好書作為自己教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)的。反思我們的課堂，我們的學(xué)生中有多少人能夠做到“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，更別談表情朗讀、有感情的朗讀了?？梢哉f(shuō)，朗讀能力與學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)幾乎是成正比例的。

第三，簡(jiǎn)單語(yǔ)文要把寫擠進(jìn)課堂

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何提高寫作能力，一直是我們探討的話題，研究文章很多很多。但是我們千萬(wàn)不要忽視了一點(diǎn)，那就是將讀和寫結(jié)合起來(lái)。

寫作，不只是寫作教學(xué)的事情，也是閱讀教學(xué)的事情，不同學(xué)科尚且提倡融合，同一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容豈能分家?聽(tīng)說(shuō)讀寫，在語(yǔ)文教學(xué)的任何課型中都要堅(jiān)守。將寫擠進(jìn)閱讀教學(xué)中，是提高閱讀效率的要求，同時(shí)更是提高寫作能力的要求。讀中，許多空白需要填補(bǔ)，寫下來(lái)；讀后，學(xué)生必然有話要說(shuō)，寫下來(lái)，字?jǐn)?shù)多少不去限制，關(guān)鍵是寫學(xué)生自己的感受就行。

于老師的閱讀課安排了如下的寫。

金吉婭：

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一個(gè)收到禮物的小女孩

于圣誕節(jié)

第四，簡(jiǎn)單語(yǔ)文更要民主、平等、關(guān)愛(ài)的課堂氛圍

簡(jiǎn)單教語(yǔ)文不是課堂的簡(jiǎn)單處理，相反，正因?yàn)槔蠋煹乃悸泛?jiǎn)單了，課堂目標(biāo)單一了，反而更需要老師的人性化的魅力。如果把語(yǔ)文課堂比喻成一只大船的話，那么課堂上教師營(yíng)造的平等、尊重、激勵(lì)、民主的氛圍，則是這艘大船勝利前行的大槳。

在大師們的課堂上，我們除了看到簡(jiǎn)潔的流程、扎實(shí)的訓(xùn)練、深刻的文本把握，精妙的引導(dǎo)啟發(fā)，我們還見(jiàn)識(shí)到了什么是民主、平等和尊重。

于老師有一顆童心，他知道孩子需要什么。孩子需要表?yè)P(yáng)，他總是不遺余力地贊揚(yáng)學(xué)生，他贊揚(yáng)學(xué)生字寫得好，說(shuō)是書法家；表?yè)P(yáng)學(xué)生書讀得好，說(shuō)：“幸虧我沒(méi)讀，你讀的比我好”；學(xué)生把一個(gè)字讀錯(cuò)了，于老師說(shuō)，讀得很不錯(cuò)，就錯(cuò)了一個(gè)字。他總是蹲下來(lái)在黑板上寫字，從不遮住學(xué)生的視線；他的語(yǔ)調(diào)是那么柔和，聲音中充滿了期待，這正是學(xué)生需要的關(guān)切。他總是彎下腰，把話筒送到學(xué)生的嘴邊，讓學(xué)生發(fā)出的聲音盡可能更響亮。

第五，簡(jiǎn)單語(yǔ)文需要教師的不簡(jiǎn)單的感情

語(yǔ)文是有情有義的。數(shù)學(xué)需要理性，而語(yǔ)文需要激情。誰(shuí)都希望自己的課是好課，但沒(méi)有激情的語(yǔ)文課絕對(duì)不是好課。

學(xué)生用情感領(lǐng)悟母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)熏染著學(xué)生的情感；學(xué)生用智慧解讀母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)提升著學(xué)生的智慧；學(xué)生用心靈品味母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)雕琢著學(xué)生的心靈。因此，母語(yǔ)應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲、成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。

沒(méi)有教師的情感，就沒(méi)有學(xué)生的情感，母語(yǔ)就失去了生命的活力，學(xué)生的心田便會(huì)逐漸枯竭，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)慢慢減弱。

當(dāng)然，激情不是要聲嘶力竭，不是要著意渲染，要合情合理。和善是一種情，激昂是一種情，期待是一種情，贊美是一種情。入境動(dòng)情，出境傳情。

激情是對(duì)課堂的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

在這里，我沒(méi)有看到眼花繚亂的多媒體，沒(méi)有看到花樣翻新的教學(xué)手段，沒(méi)有無(wú)謂的畫畫演演，大師的課堂正如上述所言簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只是語(yǔ)文。但是，簡(jiǎn)單語(yǔ)文其實(shí)又不簡(jiǎn)單!古人說(shuō)：大音希聲，大象無(wú)形，大智若愚，我們也可以說(shuō)：大道至簡(jiǎn)，大師們所顯現(xiàn)出來(lái)的是才氣、智慧、胸懷，這些都是我們極力追求的東西。

對(duì)待簡(jiǎn)單語(yǔ)文，我們首先要辯證地看，其次要扎實(shí)地做，再次要不斷地追求。教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)需要藝術(shù)地加工和處理，當(dāng)我們摒棄冗繁，將語(yǔ)文課堂的目標(biāo)、流程、手段歸結(jié)到適合學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展的方向時(shí)，我們的課堂就是簡(jiǎn)潔的課堂，同時(shí)也是有效的課堂、厚實(shí)的課堂。

(責(zé)任編輯：梁媛)