[摘 要]高師舞蹈承擔著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育舞蹈師資的重任。本文主要依照任務驅(qū)動教學法的主要觀點，分析了目前我國高師舞蹈教育存在的主要問題，對高師舞蹈教學改革提出探索性意見。

[關(guān)鍵詞]高師舞蹈 任務驅(qū)動 教學改革

作者簡介：唐亞強（1980-），男，本科學歷，助理講師，研究方向為舞蹈教育。

高師舞蹈是高等師范院校舞蹈教育專業(yè)的簡稱，承擔著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀舞蹈師資的重任，高師舞蹈教育專業(yè)作為一個新興的學科，受專業(yè)舞蹈教育（以培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員為目標）的影響較重，其人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等問題值得探索，沒有真正實現(xiàn)培育優(yōu)秀舞蹈師資的培養(yǎng)目標。高師舞蹈的教學改革需要我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`。

一、高師舞蹈專業(yè)的定位

在近二十年里，全國許多高校，包括以工科類專業(yè)為主的院校都相繼建立了師范類舞蹈專業(yè)，但是許多高等院校師范類舞蹈專業(yè)的定位（即培養(yǎng)什么樣的人，應該怎樣培養(yǎng)）是不明確的。筆者認為，高等師范院校舞蹈專業(yè)的定位應該為師范類專業(yè)，以舞蹈有關(guān)知識為載體，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈師資，強調(diào)的是師范性質(zhì)。其次才是學生舞蹈專業(yè)技能的提高，為舞臺表演打基礎(chǔ)。

二、高師舞蹈專業(yè)存在的主要問題

我國的高師舞蹈教育起步較晚，受專業(yè)舞蹈教育的影響較深，[1]出現(xiàn)了教材內(nèi)容不適用，課程設置不合理，教學不規(guī)范，教法不科學，培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)出來的師資層次低、素質(zhì)差，不適應教學和實踐的需要等問題，不能實現(xiàn)師范性要求。

（一）教材內(nèi)容不適用，課程設置不合理

目前，在高師舞蹈專業(yè)的教材體系中，還沒有較為全面科學的教材，大部分教材是照搬專門培養(yǎng)舞蹈表演人才的專業(yè)舞蹈院校的教材，在表演方面的要求較高，培養(yǎng)的學生只會跳舞，不會教學。有些高難度的動作技巧學生還不能完成，導致動作完成的質(zhì)量降低，有點照貓畫虎的味道。在課程設置方面，沒有從培養(yǎng)目標和生源的實際出發(fā)，過分追求專業(yè)性，追求課程的大、專、全，沒有針對性，缺乏師范性。

（二）教學不規(guī)范，教法不科學

目前常用的舞蹈教學方式還是“口傳身授”，[2]教師通過講解和示范來教授舞蹈，學生則通過模仿來學會各種舞蹈動作，單調(diào)的模仿教學在一定程度上抹殺了學生的創(chuàng)新意識。雖然多媒體技術(shù)已被廣泛應用于舞蹈教學，從某種意義上算教學手段的革新，但是教學方法整體顯得不科學。由于高師舞蹈專業(yè)是相對新興的專業(yè)，舞蹈教師在年齡、職稱、學歷、教學經(jīng)驗、綜合素養(yǎng)等方面的問題，導致教學的隨意性較大，教學不規(guī)范。

（三）文化成分缺失

在實際的教學中，不管是學生還是專業(yè)課教師，或多或少都存在重專業(yè)課、輕文化理論課的思想，認為掌握了一定的專業(yè)知識就足夠了。其實不然，作為一名合格的教師，應必須具備一定的理論知識和文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)。通過一系列教學環(huán)節(jié)的錘煉，進一步深化學生對舞蹈美學價值的理性認識，從而提升他們對舞蹈肢體語言作用的理解和運用能力。

三、從任務驅(qū)動出發(fā)，探索高師舞蹈教育改革

“任務驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教育理論基礎(chǔ)上的教學法。強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，讓學生擁有學習的主動權(quán)，教師引導學生不斷前進。任務驅(qū)動中任務的作用 ，一方面是“導火索”，把所要學生掌握的內(nèi)容設置為一個個任務，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。另一方面，學習任務的設計是為了允許學生可以“多途徑”、“不同角度”進行學習，“多途徑”運用不同的學習資源進行學習。根據(jù)此原理，對高師舞蹈教育改革提出如下意見：

（一）科學設計任務

根據(jù)高師舞蹈教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，科學設計任務，通過任務的設計制定本專業(yè)教材。針對基礎(chǔ)教育中舞蹈教學的需求，將基訓、古典舞、芭蕾舞、民間舞等內(nèi)容的分成若干個任務，如可以將基訓中的地面訓練、把上訓練和把下訓練分別設計為一個任務，將民間舞的動律體態(tài)、基本動作、組合編排分別設計為一個任務，難度可隨著任務執(zhí)行的情況逐步增加。這樣一方面可以根據(jù)學生的實際情況，掌控好教材的難易度，讓所有學生都能接受。另一方面可以根據(jù)基礎(chǔ)教育中舞蹈教學的需要，學習在工作在中實用的、能適應工作需要的內(nèi)容，避免由于過分追求高專業(yè)水平而在實際工作中不適用。根據(jù)這個原則，可以在第一學年，主要安排基訓和芭蕾舞的學習任務，第二學年和第三學年安排古典舞和民間舞的學習任務，第四學年安排舞蹈創(chuàng)編的任務和教育實習。教師在分配任務時，需將任務的執(zhí)行結(jié)果（即要完成什么內(nèi)容，達到什么要求）明確提出。

（二）精心執(zhí)行任務

在任務確定后，分小組執(zhí)行任務。在執(zhí)行任務過程中，教師的主要作用是方法上的指導，可結(jié)合實際應用作一些啟發(fā)性的提問，使學生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化，充分調(diào)動學生的求知欲和好奇心。以基訓中的地面訓練為例，教師提出的執(zhí)行結(jié)果有訓練目的、主干動作的規(guī)格要領(lǐng)、組合設計（音樂、節(jié)奏和動作組合）、生理學要求等。然后學生分組執(zhí)行，學生可以通過閱讀書籍、查閱參考資料、自己創(chuàng)編等“多途徑”、“不同角度” 進行學習，執(zhí)行任務，教師在學生執(zhí)行過程給予引導，及時糾正錯誤，引導學生向更深的內(nèi)容鉆研。這樣的優(yōu)勢有三個方面：一是“多途徑”的學習讓學習方法變得靈活，學習方式更容易讓學生接受，學生不僅可以掌握技能上的要求，同時對于相關(guān)的理論知識也有所掌握；二是學習的過程就是研究的過程，讓學生在學習的過程中，從“不同角度”的考慮同一個問題，是學生充分理解問題的過程，為學生學習能力的提高起到重要作用；三是學生的成就感強，可以極大限度地激發(fā)學生學習的積極性。經(jīng)學生自己創(chuàng)作的內(nèi)容會記憶深刻，也可將學生創(chuàng)作的內(nèi)容作為課堂訓練的內(nèi)容，提升專業(yè)水平。這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。

（三）交流總結(jié)提高

在學生執(zhí)行任務結(jié)束后，教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出實例，進一步加深學生對所學知識的理解。教師以點評為輔，開展一些熱門問題的討論，可以進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。教師可以確定兩三個組創(chuàng)作的內(nèi)容在全班推廣，作為課堂練習的內(nèi)容。

利用此方法進行高師舞蹈改革，其主要的優(yōu)勢有四個方面，一是教材的內(nèi)容貼近專業(yè)實際，突出師范性；二是教學方法科學合理，學生學習的主動性增強；三是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應用能力，提高學生再學習的能力；四是深化擴充教學內(nèi)容，打破教師“一言堂”的局限，可以獲得意想不到的收獲。

參考文獻

[1]《高師舞蹈專業(yè)教材要緊貼一線教學》，徐穎

[2]《舞蹈教育學》，呂藝生著