張方方

摘要:交際教學(xué)法的主旨是注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力,這與重視能力培養(yǎng)的當(dāng)代教學(xué)觀、語言教學(xué)的目的是高度吻合的。在葡萄牙語教學(xué)中,按照交際教學(xué)法的主旨與要求,認(rèn)真探求教師角色,努力創(chuàng)設(shè)條件、機(jī)會(huì)、情境,將交際法運(yùn)用于教學(xué)的全過程,最終讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)、提高。

關(guān)鍵詞:交際教學(xué)法;葡語教學(xué);交際能力;教師角色

中圖分類號:H315文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)33-0212-02

交際教學(xué)法(Communicative Approach)作為外語教學(xué)法的一種,起源于20世紀(jì)六七十年代。自它出現(xiàn)以后,頗受人們的重視和青睞。交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力,主張?jiān)谡Z言教學(xué)過程中教師運(yùn)用各種手段真實(shí)地反映人們用語言進(jìn)行交際的全過程,使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)或提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。交際教學(xué)法的核心就是把教學(xué)過程當(dāng)作交際過程,其基本教學(xué)原則可以綜述為:語言教學(xué)要通過各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)有目的、有意義的交際,以促進(jìn)語言學(xué)習(xí),從而獲得交際能力;教學(xué)以學(xué)生為中心,教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)和提高語言的交際能力。

依據(jù)交際教學(xué)法的主旨和原則,在葡萄牙語口語教學(xué)中,我們認(rèn)真探求教師角色,努力創(chuàng)設(shè)條件、機(jī)會(huì)、情境,將交際教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)的全過程,讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)、提高。

一、在交際教學(xué)法中,教師的角色及要求

傳統(tǒng)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識的傳授,課堂上以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)地位,師生間缺乏應(yīng)有的交流,學(xué)生的交際能力得不到培養(yǎng)。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)。為此,在交際教學(xué)中,教師不再主宰課堂,不再向?qū)W生灌輸知識,教師的職責(zé)主要是提供教學(xué)資源,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程,參與交際過程,評估交際成果,研究教學(xué)效果。即教師由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者(designer),課程進(jìn)展的控制者(controller),課堂交際活動(dòng)的參與者(participant),教學(xué)成果的評估者(assessor)和教學(xué)效果的研究者(researcher)。學(xué)生則由過去知識被動(dòng)的接受者變成了知識主動(dòng)的探索者(explorer),技能主動(dòng)的實(shí)踐者(practitioner),教學(xué)進(jìn)程的參與者(participant)和在學(xué)習(xí)過程中問題的提出者(introducer)。

在交際教學(xué)中,隨著教師角色、職責(zé)的轉(zhuǎn)變,對其素質(zhì)也提出了更高的要求。這因?yàn)?在交際活動(dòng)中教師要率先示范,要告知學(xué)生特定交際的規(guī)范及其文化背景,要指導(dǎo)學(xué)生交際的方法、技巧等。所以,這對教師的葡語水平、語言學(xué)修養(yǎng)、背景文化知識、教學(xué)法的運(yùn)用等都提高了要求。在交際教學(xué)中,教師應(yīng)通過靈活多樣的教學(xué)方式,多樣化變更學(xué)習(xí)內(nèi)容,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)等,不斷激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持高度的參與熱情。同時(shí)要采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如電影、電視、因特網(wǎng)等,讓學(xué)生從視覺和聽覺上全方位地感受原汁原味的葡語。

二、將交際教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)的全過程

為讓交際教學(xué)發(fā)揮出更大的效能,我們努力地創(chuàng)設(shè)條件、機(jī)會(huì)、情境,將其運(yùn)用于教學(xué)的全過程。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)——為交際奠定基礎(chǔ)

首先,準(zhǔn)備好教學(xué)材料。美國心理學(xué)家Jerome S. Bruner說,學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是對所學(xué)內(nèi)容感興趣。在組織教學(xué)材料時(shí),在參考眾多葡萄牙語教材的基礎(chǔ)上,我們精心收集了對象國的許多實(shí)際生活片段,以其為素材,整理了一套葡語口語教學(xué)材料作為課堂教學(xué)工具,每單元的標(biāo)題就是運(yùn)用葡語進(jìn)行語言交際的主題,如“訪友”、“就醫(yī)”、“看電影”、“在賓館”等等,這大為增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

其次,確定好教學(xué)目標(biāo)。為使交際教學(xué)富有實(shí)效,每次課須有清晰的目標(biāo)。較長時(shí)期以來,我們按照集中目標(biāo),努力進(jìn)攻的原則教學(xué),即每次課集中一個(gè)交際點(diǎn),反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。由于課堂目標(biāo)清晰,且集中目標(biāo)練習(xí),每次課的收效都很明顯。

最后,讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性,為提高學(xué)習(xí)的實(shí)效,課前讓學(xué)生收集某一交際資料,如錄像、圖片、文化背景、社會(huì)習(xí)俗等,并讓學(xué)生嘗試交際,尋找體驗(yàn)和感受。

(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)——多方式練習(xí)交際

根據(jù)交際法教學(xué)的特點(diǎn),我們把課堂教學(xué)一般分為以下幾個(gè)部分:

第一,口語訓(xùn)練——準(zhǔn)備交際。剛上課,學(xué)生往往不能即刻進(jìn)入狀態(tài)。利用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練,既讓學(xué)生練練口,為交際做準(zhǔn)備,又讓他們將注意集中到課堂上來。這部分時(shí)間安排的內(nèi)容非常靈活,教師、學(xué)生都可以即興而發(fā),以使學(xué)生熱起來、動(dòng)起來為準(zhǔn)。

第二,宣告教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、程序和規(guī)則——布置交際。這一活動(dòng)一般包括:宣布本次課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,即交際的主題;介紹這一主題的要點(diǎn)或必須具有的內(nèi)容、活動(dòng);指出這一活動(dòng)主題的要領(lǐng),或者說關(guān)鍵部分;明確這一主題的活動(dòng)角色、順序;強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的規(guī)范、禮儀。在告知這些內(nèi)容時(shí),教師需注意:清晰明了,可以用黑板、投影儀等把一些關(guān)鍵詞或主要句型展示出來;對基本活動(dòng)和活動(dòng)中的基本用語,必要時(shí)老師要示范;所選話題要盡量新穎并貼近學(xué)生生活,以便讓他們有話可說;要考慮學(xué)生的接受和表現(xiàn)能力,使任務(wù)既不能太難,也不要太易,要有適度張力,讓學(xué)生既感到挑戰(zhàn),又能有成就感。

第三,學(xué)習(xí)新內(nèi)容——交際實(shí)施。這是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容中,要充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓他們活躍起來,大膽地進(jìn)入角色,放開交際。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用,做好啟發(fā)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制、評價(jià)等工作。下面以一教學(xué)實(shí)例展現(xiàn)該教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)對象:葡萄牙語專業(yè)大一學(xué)生

教學(xué)內(nèi)容:用葡語對他人進(jìn)行贊揚(yáng)和接受贊揚(yáng)。

教學(xué)過程:(1)教師以贊揚(yáng)某個(gè)學(xué)生的衣著或作業(yè)開始,突出贊揚(yáng)的詞匯、短語。(2)請學(xué)生回答,教師剛才贊揚(yáng)中的詞匯、短語。(3)讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)受同學(xué)或父母或老師的贊揚(yáng)時(shí)的感受,并運(yùn)用自己所掌握的詞匯和語句進(jìn)行描述。(4)教師列舉葡語中贊揚(yáng)的常用詞匯和句型,讓學(xué)生朗讀。(5)教師設(shè)置情境,如回到宿舍,看到宿舍窗明幾凈,對同學(xué)的贊揚(yáng);在餐館里吃完飯,對服務(wù)員的贊揚(yáng);回家看到媽媽做的可口飯菜,對媽媽的贊揚(yáng)或感激。(6)就設(shè)置的情境,學(xué)生兩人一組,運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的詞匯、句型進(jìn)行對話練習(xí),教師巡視、回答學(xué)生的疑問、個(gè)別輔導(dǎo)、參與學(xué)生的交際、等等。(7)學(xué)生四人一組,輪流任選對象進(jìn)行某一方面或多方面的贊揚(yáng)。(8)再次變換情境,讓某些同學(xué)表述贊揚(yáng),并讓同學(xué)們評判,教師評判。

(三)課后教學(xué)環(huán)節(jié)——交際遷移練習(xí)

為鞏固、擴(kuò)展教學(xué)成果,為較好地實(shí)現(xiàn)知識、技能的遷移,為提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力,在語言教學(xué)上,必須重視課后教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是運(yùn)用交際教學(xué),更應(yīng)注意課后的遷移練習(xí)。為此,教師要設(shè)計(jì)多樣的情境,讓學(xué)生就課堂中學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)進(jìn)行多樣練習(xí)。

現(xiàn)代交際的需要以及葡語教學(xué)大綱要求葡語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際法教學(xué)是條利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效途徑,它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生使用目的語清楚的表達(dá)意思,還讓學(xué)生們在課堂上體會(huì)到中西方文化差異,懂得什么時(shí)候什么地方以什么方式對什么人講些什么話,在提高學(xué)生的葡語綜合素質(zhì)中發(fā)揮越來越明顯的作用。盡管交際教學(xué)法是作為英語教學(xué)的教學(xué)手段被引入中國,在運(yùn)用中還存在一些問題,但作為目前外語教育改革的趨勢以及它在口語教學(xué)實(shí)踐的可行性,其核心思想內(nèi)容已被人們普遍接受。隨著教學(xué)條件的發(fā)展,我們確信這種方法將更為廣泛地得到運(yùn)用。

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