龐榮瑞等

為“分數(shù)”辯?

龐榮瑞(江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校)：學(xué)生較高的應(yīng)試水平是每個家庭的殷切期待，是學(xué)校生存的前提條件，是名校崛起的經(jīng)驗之談。在這樣的社會環(huán)境下，一方面要分數(shù)為上，一方面批判分數(shù)，我覺得這種思維方式不對。我的觀點是，不要回避分數(shù)，因為整個社會在崇尚，而我們教育人士批判它，這是不自然的。哲學(xué)上講“不破不立”，但教育問題不能依照這條邏輯。教育上應(yīng)該反其道而行之，可能要強調(diào)“不立不破”、“立字當(dāng)頭，破在其中”。因此，在沒有尋找到好辦法之前，還是不要毫無道理地批判“分數(shù)”。

朱龍祥(江蘇省無錫市東(土夅)實驗學(xué)校)：從獲得分數(shù)的過程、途徑和方法我們可以把分數(shù)分成兩種類型，一種是素質(zhì)型分數(shù)，還有一種是非素質(zhì)型分數(shù)。素質(zhì)型分數(shù)的含義是：在推進素質(zhì)教育的進程中，不斷強化為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教育思想，把抓分數(shù)與促成長、抓分數(shù)與增能力有機結(jié)合，讓學(xué)生在享受分數(shù)提高的同時享受成長的快樂，讓追求素質(zhì)型分數(shù)成為學(xué)校教改的主旋律。素質(zhì)型分數(shù)包含以下幾個要素：一是要符合素質(zhì)教育理念，具有先進性；二是要符合教育教學(xué)規(guī)律，具有科學(xué)性；三是要對學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展和長遠發(fā)展有益，具有可持續(xù)性；四是要對學(xué)生身體和心理成長有益，具有健康性。

秦培元(江蘇省泰興市洋思中學(xué))：追求分數(shù)是不可回避的現(xiàn)實，社會特別是學(xué)生家長、各級政府領(lǐng)導(dǎo)評價一所學(xué)校就是看分數(shù)。哪所學(xué)校升學(xué)率高，學(xué)生家長就追隨哪所學(xué)校，學(xué)校的生源就爆滿，地方行政領(lǐng)導(dǎo)就肯定你的辦學(xué)成績。反之學(xué)校就招不到學(xué)生，即使全部免費，家長也不會把孩子送來讀書。

王俊(江蘇省宜興市實驗中學(xué))：“分數(shù)”是與考試相互依存的，考試是檢測學(xué)生基本素質(zhì)的重要手段。在目前的考試評價制度下，主要檢測的是對基本知識、基本技能的掌握情況，對基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)的考查有所涉及，但還缺少全面科學(xué)的測量依據(jù)?！胺謹?shù)”的高低部分地說明了素質(zhì)的高下，而這部分素質(zhì)的高下，就目前的人才選拔機制而言，有著非常重要的參考價值。

“分數(shù)”這個詞語背后其實還隱含著兩層意思，一是我們需要怎樣的“分數(shù)”?二是這個“分數(shù)”是怎樣得來的?假如我們的考試評價制度，還是側(cè)重于考查學(xué)生對知識的機械記憶，用僵化、落后、單一的評價制度來引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成知識的掌握，缺乏創(chuàng)新和探索精神，那么這樣的“分數(shù)”中的“素質(zhì)”含量將更低，這樣的“分數(shù)”是不足取的。假如我們?yōu)榱恕胺謹?shù)”而違背教育規(guī)律，戕害師生身心健康，那么，“分數(shù)”背后隱含著的是對學(xué)生身心素質(zhì)的損害，說到底是對人性的傷害，這樣的“分數(shù)”更是可怕的，我們寧可不要。

姚浩宇(江蘇省蘇州市外國語學(xué)校教科室)：分數(shù)其實本身不具有什么意義，而具有意義的是分數(shù)所承載的學(xué)業(yè)評價體系。我認為中考應(yīng)更側(cè)重基本能力的考察：理科類考試，更偏重于對學(xué)生思維過程的考察，而非僅僅視最終答案準確與否而定；文科類考試，更應(yīng)考察學(xué)生對所呈現(xiàn)的材料的分析、提取、處理及表達能力，因此在評分標準的制定上，應(yīng)更具有包容性，即言之有理，自圓其說，就能得分。

學(xué)生的成績固然重要，但僅僅以數(shù)次考試成績來評價一位教師的優(yōu)劣。不僅不公正，而且長此以往會造成教師心理、學(xué)生心理和學(xué)校教育的扭曲。拋卻單純以分數(shù)考核教師，代之以更全面、客觀且具有建設(shè)性的多元化評價體系，對于扭轉(zhuǎn)目前初中教學(xué)中的種種弊端，更具實效，也更具有建設(shè)意義。筆者所在的學(xué)校已連續(xù)幾年采用學(xué)生匿名問卷調(diào)研的方式，重點考察教師講課是否具有條理性、是否具有啟發(fā)性，作業(yè)布置是否具有針對性和創(chuàng)意性，對教師平時教學(xué)過程的優(yōu)劣予以評價，發(fā)現(xiàn)問題不隱藏，坦誠與教師個別交流，提出整改意見。

對分數(shù)的盲目崇拜，相當(dāng)程度上意味著我們忽略了一部分特長生的個性發(fā)展。人與人之間最寶貴的東西是差異，但目前我們對考試以及對考分的片面追求，實際上是以扼殺一部分特長學(xué)生的長遠發(fā)展為代價的。因此給予特長生充分的空間，關(guān)鍵在于教育行政部門能否給予學(xué)校更多的培養(yǎng)自主權(quán)和高一級學(xué)校招生自主權(quán)，以及我們的學(xué)校能否根據(jù)自身發(fā)展特點，突破現(xiàn)有的考試制度，給予部分個性鮮明、學(xué)有所專的學(xué)生以更靈活、更個性化的培養(yǎng)方案。

張炳華(江蘇省海門市東洲中學(xué))：我們不能說考分錯在什么地方，關(guān)鍵是我們對考分怎么去評判，是一個評判的標準的問題。很久前看到一道填空題：“雪，融化了——”我們的標準答案是“變成了水”。填“變成了水”就能得到考分，假如我變一下，“雪融化了，春天來到了”，“雪融化了，大地濕了”……后面很多很多的答案，這一改什么問題就都解決了。

王力耕(江蘇省揚州市梅嶺中學(xué))：分數(shù)有什么用?沒有分數(shù)，今天過不了關(guān)；只有分數(shù)，明天過不了關(guān)。一個人出了大學(xué)門以后，不要說中學(xué)里的分數(shù)不再起作用，就是大學(xué)里的分數(shù)對人的發(fā)展影響也就很小了。大學(xué)同學(xué)分到同一個單位，發(fā)展的好壞與大學(xué)時的分數(shù)是沒有必然聯(lián)系的，更多地取決于分數(shù)以外的能力、性格等綜合素質(zhì)。所謂：進門看學(xué)歷，升遷靠能力，發(fā)展靠性格。

素質(zhì)與分數(shù)：對立?統(tǒng)一?

秦培元：分數(shù)和素質(zhì)是統(tǒng)一在一起的。我認為考試的分數(shù)是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，沒有素質(zhì)不可能有分數(shù)，分數(shù)應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)的一部分，而且是一大部分，你分數(shù)低的學(xué)校絕對不是素質(zhì)教育，哪個學(xué)校中考成績倒數(shù)第一，不管你口號唱得怎么響，不管活動怎么有聲有色，沒有哪個專家說你是素質(zhì)教育。一般情況下，高分是高素質(zhì)的體現(xiàn)，高分低能畢竟是少數(shù)。一個學(xué)生沒有好的心理素質(zhì)，他的思想品德不到位，他沒有健全的人格，沒有正確的人生觀、價值觀，不可能每學(xué)期有好的分數(shù)。所以我認為分數(shù)和素質(zhì)是連在一起的。

印鑫(江蘇省泰州實驗學(xué)校)：素質(zhì)與分數(shù)的紛爭實質(zhì)上就是素質(zhì)教育與升學(xué)率的紛爭，素質(zhì)與分數(shù)既是包含與從屬的關(guān)系，也是競爭與統(tǒng)一的關(guān)系，分數(shù)是多種素質(zhì)的集中體現(xiàn)，分數(shù)不僅反映學(xué)生的認知水平和認知能力，它也間接地影響學(xué)生的認知態(tài)度、意志品質(zhì)，一個學(xué)生沒有積極的認知態(tài)度，沒有堅強的意志品質(zhì)。是不可能有良好的學(xué)業(yè)成績的。一所學(xué)校不抓學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不可能長期保持高升學(xué)率。

分數(shù)不是唯一的，但沒有分數(shù)不行，升學(xué)率不是唯一的，但是沒有升學(xué)率素質(zhì)教育是堅持不下去的，素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系，我們理解是仰望星空與腳踏實地的關(guān)系，不仰望星空我們會失去方向，不腳踏實地我們沒有立足之地。我們只有仰望星空又腳踏實地才能辦讓人民滿意的教育。

王文忠(江蘇省丹陽市華南實驗學(xué)校)：可以打個比方來解釋素質(zhì)與分數(shù)的關(guān)系。一個農(nóng)戶，種了三畝責(zé)任田，全家一天到晚，一年到頭，忙于種植責(zé)任田，這樣，辛苦勞作還要求得風(fēng)調(diào)雨順，才能換來一個好收成。解決基本溫飽問題。如果這個農(nóng)戶，思想解放，僅用其中的一部分地種糧，其余的一部分改種經(jīng)濟作物，還有農(nóng)忙的

時候在家務(wù)農(nóng)，農(nóng)閑的時候進城打工，或者做一些小生意，家庭經(jīng)濟多元化了，致富的門路寬了，總體的經(jīng)濟效益就好了，很快就能過上小康的生活，同時還享受到勞動帶來的快樂，增添了生活的情趣。這就是1＋1大于2的故事。我想素質(zhì)與分數(shù)這兩者的關(guān)系是不是也有這個道理在里面，農(nóng)戶承包的三分責(zé)任田，僅僅種糧食就相當(dāng)于我們單抓分數(shù)，如果經(jīng)濟多元化了，就是除了分數(shù)以外，他的綜合素質(zhì)也就提高了。

孫欣(江蘇省洪澤外國語中學(xué))：人為地把素質(zhì)和分數(shù)對立起來，這不科學(xué)。我認為素質(zhì)和分數(shù)并不是魚和熊掌的關(guān)系。比如現(xiàn)在經(jīng)常說高分低能，分數(shù)高品德差，缺乏社會實踐能力等等，讓人誤以為高分必定低能，而考試成績不好的人。綜合素質(zhì)卻可能非常不錯。其實這種看法是不符合現(xiàn)實的。有考試就必然有應(yīng)試，我們不能回避。因此，我們的現(xiàn)實選擇應(yīng)是在素質(zhì)教育的框架內(nèi)應(yīng)對考試升學(xué)，以符合教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的科學(xué)方式幫助學(xué)生獲得更多更好的升學(xué)和發(fā)展機會。

芮火才(江蘇省溧陽市實驗小學(xué))：素質(zhì)與分數(shù)的關(guān)系既不對立也不統(tǒng)一。分數(shù)不可能涵蓋素質(zhì)的全部內(nèi)容，所以有的人說素質(zhì)高的人，分數(shù)不一定高，這個不是水漲船高的關(guān)系，從統(tǒng)計學(xué)的角度來講，素質(zhì)與分數(shù)可以建立一種聯(lián)系，比如，素質(zhì)高的人從統(tǒng)計學(xué)的角度來講，他的分數(shù)也高。理想教育是為了提高孩子的整體水平，只能追求素質(zhì)，不能追求分數(shù)，那么在這種情況下，分數(shù)是素質(zhì)的副產(chǎn)品。假如以素質(zhì)教育為標準，哪個學(xué)校分數(shù)高，哪個學(xué)校分數(shù)低，這并不重要。

追求素質(zhì)與分數(shù)的統(tǒng)一

龐榮瑞：我們要有一點良知，盡量經(jīng)常開展一些活動，讓學(xué)生得到熏陶。我在學(xué)校提出來：學(xué)生離校后，至少5年還要記得我們學(xué)校，10年之內(nèi)還會想到學(xué)校里搞的這個活動，乃至終身難忘。要想方設(shè)法在考試的試卷中逐步增加考察學(xué)生綜合能力的內(nèi)容。使得那些只會死記硬背的人沒有辦法適應(yīng)考試，讓他們得不到高分。如果考試的含金量不斷地增加，分數(shù)標志學(xué)生綜合能力的可靠性也就逐步增強。

張炳華：我們學(xué)校對教師的評價不是按中考成績來評價的，而是延后3年，延后7年來評價。有的老師覺得教孩子不錯，成績很好，我現(xiàn)在延后評價，為什么呢?現(xiàn)在有的老師中考好的，高考也好，但這里有一小部分的孩子考到了好學(xué)校。也有的學(xué)生畢業(yè)后找不到好工作，這就能說明教師當(dāng)初教的是真好還是假好。所以我們不能把素質(zhì)和分數(shù)絕對對立。高分低能是不成立的，高分不一定素質(zhì)就高，低分也不一定素質(zhì)就高。

朱龍祥：作為一所初中學(xué)校，必須走素質(zhì)型分數(shù)的發(fā)展之路，在辦學(xué)實踐中堅持抓習(xí)慣養(yǎng)成教育工程，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：堅持抓高效化課堂教學(xué)工程，創(chuàng)新實施素質(zhì)型分數(shù)教育；堅持抓提優(yōu)補標素質(zhì)化流程，大力提升學(xué)生的素質(zhì)。

秦培元：怎樣取得素質(zhì)型分數(shù)，方法就是全面貫徹教育方針，嚴格執(zhí)行課程計劃，堅持開全開是課程，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，遵循教育規(guī)律，在這個前提下取得家長認可的文化成績，我認為就是素質(zhì)教育。

印鑫：在辦學(xué)實踐中，要把實施素質(zhì)教育和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績結(jié)合起來，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。一是開全開是上好各門課程，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。二是注重學(xué)生的德育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生價值觀。這樣，他才可能有能力去學(xué)習(xí)，他才可能有高分。三是注重培養(yǎng)學(xué)生良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的習(xí)慣是可以遷移的，如果沒有良好的生活習(xí)慣也就不可能有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就不可能獲得良好的學(xué)業(yè)成績。四是注重學(xué)校的文化建設(shè)，營造積極向上的校園文化氛圍，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下豐厚的基礎(chǔ)。五是開展陽光體育活動，提高學(xué)生的身體心理素質(zhì)，為文化學(xué)習(xí)提供健康的身體。六是加強教學(xué)管理，減負、提質(zhì)、增效。

孫欣：一所學(xué)校如何能夠讓素質(zhì)教育真正地推行。讓素質(zhì)教育落到實處?首先重要的一點就是開齊、開足、上好各門課程，這是保證素質(zhì)和分數(shù)雙贏的根本。同時，對教師的考核評價機制是實行素質(zhì)和分數(shù)雙贏的外界推力，也要符合辦學(xué)規(guī)律。教師的教學(xué)很大程度上是受學(xué)校的評價制度這根指揮棒指揮的，如果學(xué)校把分數(shù)作為考核教師的唯一標準，那么教師就會放棄學(xué)生其他方面的發(fā)展，埋頭死抓硬磨，一個題目做十遍，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機器。所以我校對教師的考核不是單一看成績，在抓好教學(xué)“六認真”等常規(guī)工作的同時，以“評價方式的改革”為抓手，打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法。評價教師好不好，不問學(xué)生考多少分，先看教師是否熱愛學(xué)生，你的學(xué)生喜不喜歡你，愛不愛聽你的課。你布置的題目學(xué)生愛不愛做，遇到困難了學(xué)生敢不敢來問你……同時改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為單一評價主體的現(xiàn)狀，通過調(diào)研、召開學(xué)生與家長座談會、設(shè)置學(xué)生信箱等途徑積極聽取各方面的意見和建議，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的溝通過程。此外，要提高教師的素質(zhì)，這是真正實現(xiàn)素質(zhì)和分數(shù)雙贏的重要保證。

王俊：在追求高素質(zhì)的過程中提高分數(shù)，途徑在課堂，課堂上非常重要的是讓學(xué)生獲得最有價值的知識，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。這些年來，我們始終致力于課堂教學(xué)改革的研究。我們進行的課堂教學(xué)改革，其基本出發(fā)點正是提高學(xué)生的“素質(zhì)”。我們在課堂教學(xué)情境中，將學(xué)生的“素質(zhì)”定位在“學(xué)科素養(yǎng)”上。其涵義正是四個“基本”，即基本知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)，并且明確了四個“基本”要達到“四化”要求，即“基本知識概括化、基本技能自動化、基本經(jīng)驗體驗化、基本品質(zhì)全面化”。為此，我們根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)規(guī)律，結(jié)合系統(tǒng)論思想，提出了以“兩類結(jié)構(gòu)”為抓手，提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。事實證明，當(dāng)我們把現(xiàn)象的、零碎的知識打碎、整合之后，用概括化、結(jié)構(gòu)化的方法，對知識和技能進行深層次的分析和綜合，使之不斷地分化和貫通，教給學(xué)生概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容和方法程序，學(xué)生學(xué)到的是最有遷移價值的知識和能力。同時，在這個過程中，通過改進教學(xué)策略、采用多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生主體參與到學(xué)習(xí)的過程中來，取得了良好的成效。其實“分數(shù)”對我們而言，是不需要特別“關(guān)注”的，因為，學(xué)生的“素質(zhì)”提高了、發(fā)展了，“分數(shù)”的獲得是伴隨而來的，不需要刻意為之，更不需要拼命追逐。我們的學(xué)生也有了更多的時空條件，發(fā)展更加廣泛全面的素質(zhì)。

王力耕：新課程標準指出：教育的出發(fā)點和最終目標都是“學(xué)生能力發(fā)展的程度”。所謂“能力發(fā)展的程度”，我的理解在于“人盡其才”。在于讓每一個人都能發(fā)現(xiàn)自己的獨特稟賦，發(fā)揮自己的獨特潛能，在于培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在于培養(yǎng)智力、心理方面都健全的公民。分數(shù)固然重要，但視野、能力、潛能更重要!我們要關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，但還要關(guān)注學(xué)生的分數(shù)是怎么獲得的，是痛苦獲得還是相對愉快地獲得。我們要關(guān)注學(xué)生的成績，但還要關(guān)注學(xué)生進入高中以后是否具有潛力。因為終身教育的社會決定了學(xué)習(xí)是一輩子的事；我們要關(guān)注學(xué)生能否升學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)以后是否眷念母

校。如果一個學(xué)校雖然能夠給學(xué)生以高分，但學(xué)生欲逃之而后快，恐怕這也不能算是一個成功的學(xué)校。

觀點鏈接：

辜偉節(jié)(江蘇省揚州市教育局教研室)：從理性的角度，從我們追求教育理想境界看，分數(shù)和素質(zhì)必須是統(tǒng)一的，一切分數(shù)必須和素質(zhì)匹配。也就是說分數(shù)必須為素質(zhì)服務(wù)，它必須要為促進素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。講分數(shù)本身沒有任何過錯，錯在我們對分數(shù)的定位、定標和使用分數(shù)過程當(dāng)中所發(fā)生的偏差。比如，理科與文科，因為我們考試有主觀題、客觀題，理科相較文科的分數(shù)無疑更加精確，在這種情形下，分數(shù)這種客觀的價值的呈現(xiàn)就不一樣，因為學(xué)科有學(xué)科的特點，對分數(shù)怎么樣定位、怎么樣定標就需要思考。同樣，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不同領(lǐng)域也有不同的規(guī)范和要求，比如初中和高中要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評定。目前所設(shè)定的6個維度，包括學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等，我以為還是比較科學(xué)的，它實際上都是圍繞怎么樣促進人的發(fā)展，圍繞如何培養(yǎng)現(xiàn)代社會人的。所以我講我們要分數(shù)沒有錯，但更重要的，是我們?nèi)绾问褂梅謹?shù)。我們現(xiàn)在很多地方更多地把分數(shù)用于橫向評價，把它作為一個非常明確的抓手來進行橫向比較，通過比較來評出什么什么。實際上對一個學(xué)生或教師，最好是進行縱向的比較。讓他知道他和過去比究竟怎么樣。所以，如何合理地按照素質(zhì)教育的要求來確定分數(shù)的定位、標準最為重要，然后就是怎么來用好分數(shù)。

王鐵軍(江蘇省教育學(xué)院)：我們校長在理想和現(xiàn)實面前穿行，戴著鐐銬在跳舞。在分數(shù)這種壓力下面有所追求，而且有所作為。我的觀點：首先分數(shù)和素質(zhì)不是一對矛盾；第二，我們要分數(shù)，但不要唯分數(shù)論，更不要去崇拜分數(shù)；第三，要分數(shù)不要片面追求分數(shù)，更不要把分數(shù)作為歧視學(xué)生、壓制學(xué)生的依據(jù)。在應(yīng)試教育模式下面。我們已經(jīng)把分數(shù)作為評價學(xué)生唯一的指標?；蛘咧饕闹笜?。這就摧殘了許多學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也摧殘了學(xué)生的身心發(fā)展，我想不能不看到這些負面的影響。分數(shù)是手段，不是目的，學(xué)生發(fā)展才是終極的目標。要分數(shù)，更要素質(zhì)，更要學(xué)生的發(fā)展。我們要確立科學(xué)的質(zhì)量發(fā)展觀，探索實施發(fā)展性的評價體系和評價機制。教育的本意是什么?陶行知講得非常明確，教育的根本目的是為了人的生活，不是為了分數(shù)，不是為了成績。歸根到底，它是為了人的發(fā)展，為了人的生存。所以，我講我們校長應(yīng)當(dāng)擁有更高的視野，追求更高的境界，追求一種素質(zhì)文化，而不是應(yīng)試文化。我覺得我們校長也應(yīng)該有一種獨立不拘的教育精神，不跟風(fēng)，遵守自己的辦學(xué)理念和教育思想。

唐國均(江蘇省如東縣教育局)：有些道理其實不很深奧，甚至很明白，只是誰也不肯先做起來。比如大家都知道我們要通過促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展來提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，但是，在現(xiàn)實中由于素質(zhì)的發(fā)展不是一蹴而就的，加上考核的、競爭的壓力大，許多教師也就急功近利，片面追分了。

在當(dāng)今的學(xué)校教育背景下，不追求分數(shù)是不現(xiàn)實的，但不注重素質(zhì)是不能實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的，社會也將不會予以認可。這就是說，魚和熊掌我都要兼得，我覺得最理想的方式就是通過提高學(xué)生的素質(zhì)來提高學(xué)生的分數(shù)。片面追求分數(shù)，急功近利。不僅扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且降低了學(xué)生的素質(zhì)。我們追求素質(zhì)與分數(shù)的完美統(tǒng)一。

首先，要明確什么是素質(zhì)，什么是最重要的素質(zhì)。我們追求人的全面素質(zhì)，從素質(zhì)教育的要求看，當(dāng)然包括學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面：就學(xué)生的認知發(fā)展來說，重點在學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會中，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力也是對學(xué)生全面素質(zhì)評價的重要方面。同時，要理順素質(zhì)與分數(shù)的關(guān)系，不將其對立，也不盲目等同，按照教育規(guī)律辦事，要將促進學(xué)生素質(zhì)全面提升貫穿教育教學(xué)全過程。通過發(fā)展學(xué)生素質(zhì)提高學(xué)生分數(shù)。

其次，要尋求分數(shù)與素質(zhì)的最佳結(jié)合點，用最優(yōu)化的方式讓學(xué)生獲得分數(shù)，用最好的途徑提升分數(shù)，讓學(xué)生在獲得分數(shù)的時候素質(zhì)得到提升。在課堂教學(xué)中，全面落實“知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀”三維目標，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。為學(xué)生自由成長搭建平臺。教學(xué)過程中不僅重結(jié)果更重過程，不僅重知識更重全面素質(zhì)，不僅重認知活動更重情感發(fā)展。不僅重標準化答案更重多樣性答案、求異思維。我們不能為了分數(shù)采取一些功利的手段，讓學(xué)生無休無止地抄、背、默，不斷地延長教學(xué)時間，加班加點，占用學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的時間和空間。要摒棄高耗，追求高效，努力做到分數(shù)與素質(zhì)的同步增長。

第三，要優(yōu)化評價方式，尋求分數(shù)與素質(zhì)的統(tǒng)一。分數(shù)要反映素質(zhì)，素質(zhì)靠分數(shù)來體現(xiàn)，這兩者要高度統(tǒng)一。要實現(xiàn)這個統(tǒng)一，我們必須要討論一個根本性的話題——考試評價。我們的評價方式、評價內(nèi)容都要思考素質(zhì)與分數(shù)的關(guān)系，努力做到素質(zhì)與分數(shù)的一致。以往的考試評價注重測量與評價學(xué)生對事實與概念、原理的掌握。我們都知道，基礎(chǔ)知識和基本技能對任何人來說，都是十分重要的，考試評價如果不關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，就不可能正確地對學(xué)習(xí)作出判斷，從而也不可能對學(xué)生的發(fā)展作出有價值的分析。但是，如果我們的考試只關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本能力的話，那就更不能對學(xué)生成長與發(fā)展作出真正有意義的建議，在教學(xué)實踐中也會誤導(dǎo)教師與學(xué)生。因此，試卷必須要將測量“雙基”和學(xué)生素質(zhì)高度結(jié)合，為課堂教學(xué)提供一個正確的導(dǎo)向，這才是讓素質(zhì)與分數(shù)切合的關(guān)鍵所在。