譚旭東　林　勁

摘 要:本文認(rèn)為日常的課堂教學(xué)是創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)的重要舞臺(tái)和組成部分，“高級(jí)英語”等專業(yè)技能課可以在創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變以教師為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行具體技能的教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的理念，使課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型人才 “高級(jí)英語” 英語專業(yè) 教學(xué)改革

一、引言

近年來，世界科技、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化趨勢(shì)日益明朗，我國對(duì)外交流的范圍和層次不斷擴(kuò)大、提高。為了適應(yīng)新的形勢(shì)，外語界的有識(shí)之士認(rèn)為，我們既要培養(yǎng)懂英語又通專業(yè)的復(fù)合型人才，還要造就一批拔尖的創(chuàng)新型英語人才。例如，王金洛（2005）指出，“時(shí)代需要有一批更為尖端的外語專業(yè)人才（創(chuàng)新型人才），他們能在國際交流中獨(dú)當(dāng)一面，能夠創(chuàng)新性地開展工作。如其他專業(yè)一樣，英語專業(yè)也需要誕生一批尖端人才，去創(chuàng)造性地處理對(duì)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的重大問題”。外語教學(xué)界強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)觀念的變化有較大關(guān)系。在建國后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，外語教育的目的是培養(yǎng)具有外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能的工具型人才。“以前的外語教學(xué)一般對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力重視不夠，似乎外語專業(yè)學(xué)生只要能說會(huì)寫外語就行了，學(xué)生就如同鸚鵡學(xué)舌那樣跟著老師學(xué)，結(jié)果學(xué)生往往只善于對(duì)別人說過的話作簡(jiǎn)單的重復(fù)。這種教學(xué)理念在相當(dāng)程度上忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考能力的發(fā)展，結(jié)果使他們?nèi)狈λ枷?，缺乏觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)造能力”（何兆熊 2004）。外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從培養(yǎng)具有語言技能的應(yīng)用性人才到培養(yǎng)語言技能加專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才階段，再到現(xiàn)在以培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型人才階段，這是人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷補(bǔ)充與完善的過程。上個(gè)世紀(jì)80年代中期開始提出以拓寬知識(shí)面、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。面對(duì)21世紀(jì)，這樣的目標(biāo)可能會(huì)顯得不足。而大批的創(chuàng)新人才正可以成為我們參與全球知識(shí)交流的主要力量。

創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)可以通過建立與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、規(guī)格和機(jī)制，優(yōu)化組合課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，提供創(chuàng)新型英語人才的實(shí)踐途徑等方法得以實(shí)現(xiàn)（文秋芳2002；王金洛2005；鄭艷2006；王潔等2008；王守仁、陳新仁2008）。此外，日常的課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)的重要舞臺(tái)和組成部分。正如《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）提出，“我們要有意識(shí)地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)課程的教學(xué)中。要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，對(duì)不同的意見和看法要采取鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度”?！案呒?jí)英語”是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。同時(shí)，“高級(jí)英語”教材的每個(gè)課文都配有大量的相關(guān)練習(xí)，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習(xí)等，使學(xué)生的英語水平在質(zhì)量上有較大的提高。作為高年級(jí)階段的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，“高級(jí)英語”課程應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。因此，本文將結(jié)合“高級(jí)英語”課的教學(xué)實(shí)踐，探索創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)途徑。

二、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

為了發(fā)揮“高級(jí)英語”課程作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)當(dāng)理解和把握創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，使教學(xué)過程能夠有的放矢、目標(biāo)明確?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）對(duì)能力及創(chuàng)新能力進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述：“能力主要是指獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)又是長(zhǎng)期困擾外語專業(yè)的難題。外語專業(yè)學(xué)在工作中的運(yùn)用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、獨(dú)立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等等”。

從中可以看出，創(chuàng)新能力主要是指分析問題和獨(dú)立提出見解能力以及組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等。此后，一些學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵進(jìn)行了具體的詮釋。例如，文秋芳（2002）認(rèn)為，創(chuàng)新精神體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）求新，即對(duì)新事物的好奇心與敏感性，對(duì)新知識(shí)的求知欲望；（2）求異，即對(duì)司空見慣的事情能提出問題，產(chǎn)生疑問。陳新仁、許均（2003）通過對(duì)南京大學(xué)五個(gè)外語專業(yè)的四個(gè)年級(jí)共計(jì)403名學(xué)生的調(diào)查，對(duì)創(chuàng)新能力的構(gòu)成得出結(jié)論：“調(diào)查對(duì)象認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新有積極作用的能力包括社交能力、實(shí)踐能力、研究能力、綜合能力等。盡管絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象未使用‘綜合能力這一字眼，但從他們的表述來看，包括計(jì)算機(jī)能力、獨(dú)立處理問題的能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力等或部分或全部地出現(xiàn)在他們的反饋中”。另外，陳新仁、許均（2003）以及王金洛（2005）都提出，創(chuàng)新個(gè)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：在思維方式上要善于求異，不循規(guī)蹈矩，不落俗套，思考問題有開放性，不追求唯一答案；有質(zhì)疑精神，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，不盲從，能始終批判地看待前人、他人的研究成果，勇于獨(dú)立思考，有主見；有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)客觀世界有強(qiáng)烈的好奇心，興趣廣泛。同時(shí)，他們還指出，創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)，包括自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹(jǐn)慎；事業(yè)心、責(zé)任心、恒心、毅力。

從上述學(xué)者的分析與調(diào)查中可以看出，創(chuàng)新能力涵蓋了英語專業(yè)人才素質(zhì)與品質(zhì)的主要方面，是人才培養(yǎng)目標(biāo)中的靈魂。正如黃源深（2001）指出：扎實(shí)的語言基本功是外語人才的安身立命之本；寬廣的知識(shí)面是21世紀(jì)學(xué)科滲透和融合對(duì)外語人才的要求；較強(qiáng)的能力尤其是創(chuàng)新能力是外語人才生存、發(fā)展、出成果的重要保證。王潔等（2008）也認(rèn)為：“扎實(shí)的知識(shí)、健全的人格以及具有善于創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)能力的才是社會(huì)真正需要的。特別是20世紀(jì)90年代末以來，國際范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心就是創(chuàng)新。只有具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才才能擔(dān)負(fù)起發(fā)展綜合國力的重任，這也揭示了人才培養(yǎng)的真正目的”。

三、改革“高級(jí)英語”課程的教學(xué)模式，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

從源頭上來說，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）就十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)把它貫穿于教學(xué)的全過程，明確提出了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力?！洞缶V》又把創(chuàng)新能力作為重中之重來強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)原則、教學(xué)方法中作了較充分的闡述，“我們要有意識(shí)地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)課程的教學(xué)中。要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，對(duì)不同的意見和看法要采取鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度”。

根據(jù)英語專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，前兩年基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過此階段教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行了全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法。在高年級(jí)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是繼續(xù)打好語言基本功，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。此外，由于他們已經(jīng)具備了專業(yè)基礎(chǔ)與必要的思想素質(zhì)，高年級(jí)階段也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的有利時(shí)機(jī)。作為高年級(jí)階段的一門主要的英語專業(yè)技能課程，“高級(jí)英語”課程應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。必須遵循《大綱》的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等），引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，“高級(jí)英語”教材的課文多數(shù)選自名家作品，題材廣泛，思想性強(qiáng)，語言難度大，文化背景知識(shí)點(diǎn)多。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通?；ㄙM(fèi)大部分的課堂時(shí)間用于講解教材、提供現(xiàn)成的知識(shí)模式。這樣無疑限制了學(xué)生的思維空間，束縛了他們能力的發(fā)展，使他們對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。筆者在近幾年的教學(xué)中，與其他任課教師一起，嘗試教學(xué)模式的改革。具體的做法是，公開所有的課文注解、難句解釋、參考資料文化背景知識(shí)和練習(xí)答案，讓學(xué)生充分擁有已知信息。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊等資源查找相關(guān)內(nèi)容的語言素材，鼓勵(lì)學(xué)生在課前能夠通過自學(xué)基本了解課文的中心思想，尋找未知信息，理解重點(diǎn)難句，發(fā)掘和琢磨作者的寫作意圖。另外，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。在課前教師給每組分配一個(gè)具體的任務(wù)，例如，談?wù)撜n文的中心思想、學(xué)習(xí)課文的收獲、介紹課文的生詞、表達(dá)方式以及對(duì)重點(diǎn)難句的理解、翻譯課文片段、根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)討論話題等。在課堂上，以小組為單位，展示自己的調(diào)查和學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述觀點(diǎn)和看法，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為了激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極參與教學(xué)改革，每周還進(jìn)行一次小組活動(dòng)的評(píng)比：按照新穎性、趣味性、準(zhǔn)確性、熟練性、合作性等項(xiàng)目由班級(jí)同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最終的評(píng)比結(jié)果作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這一教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和潛力，提高解決實(shí)際問題的能力，鍛煉自己的社交能力、協(xié)作能力、公關(guān)能力、實(shí)踐能力、研究能力、應(yīng)變能力、處理問題能力和適應(yīng)能力。值得一提的是，由于要求學(xué)生在課堂進(jìn)行小組展示時(shí)必須使用多媒體設(shè)備，他們的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力也隨之相應(yīng)的提高。

四、在具體語言技能的教學(xué)中注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

由于“高級(jí)英語”是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能的課程，其主要教學(xué)目的通過對(duì)課文的閱讀分析和理解，掌握閱讀技巧，擴(kuò)大詞匯量與知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。同時(shí)，通過閱讀汲取信息、克服信息差，在語言訓(xùn)練時(shí)將所汲取的信息轉(zhuǎn)化為說、寫技能訓(xùn)練的信息輸入，以及進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換的翻譯練習(xí)，使學(xué)生的語言技能全面提高。因此，“高級(jí)英語”課程還承擔(dān)口語、寫作、翻譯等具體技能培養(yǎng)的任務(wù)。在進(jìn)行這些具體技能教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的理念，使課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。

例如，在寫作技能的教學(xué)中，應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采取過程寫作教學(xué)法。在寫作前，首先以小組為單位，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，說出或記錄下所需的主題內(nèi)容，開拓思路、激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。教師對(duì)初稿的評(píng)閱只提一些建設(shè)性意見，然后由學(xué)生小組討論，提出修改意見，在學(xué)生對(duì)初稿修改后再進(jìn)行討論。學(xué)生在寫作過程中不僅發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值和能力，也鞏固了語言知識(shí)與水平。同時(shí)，在評(píng)判同學(xué)的作文中，學(xué)生還培養(yǎng)了分析和閱讀能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。“外語專業(yè)教學(xué)融合學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)的提升和價(jià)值目標(biāo)的追求，從而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)、見解與思想，這是大學(xué)素質(zhì)教育的重要特征之一” (王潔等2008）。

再如在翻譯能力的訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)他們用全方位、多角度、多層次地審視問題的能力。誠然，“高級(jí)英語”課程中進(jìn)行的翻譯是加深課文語句和內(nèi)容理解的一種手段，通過分析相關(guān)的詞匯、語法、文化背景和文體知識(shí)，將原文的意思用漢語表達(dá)出來，與真正意義上的翻譯還有一定的距離。但是，在進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)翻譯練習(xí)中，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生克服思維定勢(shì)，經(jīng)過對(duì)各種信息、知識(shí)的匹配、組合，從中尋找解決問題的最佳方案。因此，翻譯練習(xí)也可以采用過程教學(xué)法，由學(xué)生在自己對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上，將譯文在小組中進(jìn)行討論，并將小組的譯文在課堂上展示，由教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，提高譯文質(zhì)量。通過翻譯的過程，使學(xué)生了解，“翻譯沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有相對(duì)于原文切合度的高低，因此，翻譯過程即是對(duì)譯文和原文適合程度的把握和權(quán)衡。對(duì)英漢雙語異同的深刻體悟基礎(chǔ)上的靈活多變的翻譯手段，對(duì)雙語功能領(lǐng)悟于心后的語勢(shì)重建，實(shí)現(xiàn)雙語思維之間的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該成為翻譯教學(xué)的指導(dǎo)思想”（溫建平 2008）。對(duì)翻譯活動(dòng)的體驗(yàn)，有利于引發(fā)學(xué)生的靈感思維和頓悟思維，拓展他們的創(chuàng)新視角。

五、小結(jié)

創(chuàng)新能力是各類人才的必備素質(zhì)。然而，在建國后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，外語教育的目的是培養(yǎng)具有外語語言技能的工具型人才。隨著近年來我國中小學(xué)外語教學(xué)的迅速發(fā)展以及大學(xué)公共英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，外語專業(yè)教學(xué)受到了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)，必須全面提升專業(yè)教學(xué)的要求、水平和層次，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，旨在克服傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端，提升培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放的需要。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，外語界的許多專家學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探討。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)的改革都需要通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革才能得以實(shí)現(xiàn)。日常的課程教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要舞臺(tái)和途徑，因此，要注重課程教學(xué)方法的改革，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生留有足夠的思維空間；精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外活動(dòng)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

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