馬文珍 龍春柳

【摘要】以教師為中心的高中英語閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的閱讀興趣和主動性,必須向以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都成為學(xué)習(xí)的主人,大幅提高其閱讀能力的同時也提高其用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力,為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。本文從課堂教學(xué)模式和課外閱讀實踐兩方面對閱讀的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式英語課堂閱讀課外閱讀實踐

高中英語閱讀課的教學(xué)應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。一句話,為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”創(chuàng)造必要條件。高中英語教師應(yīng)了解閱讀的本質(zhì),改變閱讀教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)模式,向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,即把時間還給學(xué)生,讓他們在課堂上和課堂外都成為學(xué)習(xí)的主體。下面,筆者將從自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和自主性學(xué)習(xí)課外閱讀實踐兩方面對此問題進(jìn)行闡述。

一、自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

高中英語閱讀課堂教學(xué)模式可概括為:巧設(shè)教案、引導(dǎo)自學(xué)→師生交流、啟迪釋疑→即時練習(xí)、精講點撥→檢測反饋、內(nèi)化拓展。即分為以下步驟進(jìn)行:

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文背景探究

此環(huán)節(jié)目的旨在激活學(xué)生的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因而教師可以以各種形式向?qū)W生提供與課文主題相關(guān)的背景知識進(jìn)行討論,從而水到渠成地由學(xué)生自己引出課文主題。好的開始是成功的一半,該環(huán)節(jié)作為閱讀課的引入部分,雖占時不多但意義重大,值得教師們重視。

2.師生互動解決難點

閱讀最重要的一點即把握文章主旨。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用各種閱讀技巧由易而難由簡入繁由基本了解文章內(nèi)容到深入觸及文章內(nèi)涵。對于難點的解決可采用各種方式如Question&Answer師生一對一學(xué)生一對一或者自由討論等。

3.即時練習(xí)進(jìn)行鞏固

此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生化所學(xué)知識為自己的能力。復(fù)述是其中必不可少的一環(huán),通過復(fù)述不僅可以進(jìn)一步熟悉課文,還可以鍛煉口語,同時強化概括能力。此外,教師可設(shè)計不同難度的交際性任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實際中分析信息解決問題。

4.拓展性練習(xí)

好文章講究“鳳頭豬肚豹尾”,一堂好課也一樣,拓展性練習(xí)是閱讀課有力的收尾。討論是拓展性練習(xí)的一個重要手段,教師可給出一個與課文主題相關(guān)但又具引申意義的topic,最好選取學(xué)生身邊的題材,讓他們不至于無話可說。從討論中可以檢測到學(xué)生對課文的理解消化程度以及學(xué)習(xí)能力的提升情況。

下面談?wù)劰P者在課堂教學(xué)實踐中是如何具體操作的。

Lead-in講授Students Book 6 Unit 5 The power of nature時筆者向?qū)W生展示最新發(fā)生的汶川大地震的一些圖片和視頻,并鏈接本周剛發(fā)生的海地大地震。之后安排一個free talk讓學(xué)生描述回憶2008年雪災(zāi)的情形,談?wù)勂鋵ψ约荷畹挠绊?從而讓學(xué)生了解自然災(zāi)害的危害。

Reading在講授Students Book 5 Uni4 Getting The“Scoop”時筆者先提出兩個簡單的問題

1. What was Zhou Yangs first task?

A. He wrote his story.

B. He got the scoop

2. How many people read his article(文章) before it is

printed(印刷) and who are they?

an editor from his department,copy-editor,native speaker

chief editor,news desk editor

仔細(xì)閱讀文章之后讓學(xué)生做選擇題,對新聞的制作流程有一個基本的了解,然后自由朗讀,完成這一步驟后摳掉流程字體,請學(xué)生復(fù)述制作流程。

Difficult points同樣是講授上一篇課文,因為其中涉及相當(dāng)多的專業(yè)用語,光靠老師在課堂上講授是不足以掌握的。因此,筆者先列出重點短語的中文,學(xué)生在文章中自己去找到相應(yīng)的英語短語。再出現(xiàn)英文短語翻譯成中文,如此兩三遍之后,學(xué)生基本掌握重點詞匯。

Retelling這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生鞏固所了解的內(nèi)容,筆者在講授新課時經(jīng)常使用Fill in the blanks的形式,既降低了難度,又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Speaking學(xué)生對新聞制作流程和新聞專業(yè)詞匯有一個大概了解之后讓學(xué)生模仿一個類似場景(如在?？现谱魑恼碌牧鞒?,自由組合做一個dialouge。這樣學(xué)生對新聞的制作就有一個深刻具體的理解,就不僅僅停留在課堂上,由此體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點。

Discussion在講授Students Book 6 Unit 4 Global Warming中的Pollution一課時筆者讓學(xué)生們談?wù)摷亦l(xiāng)錦江河的治理情況以及對自己的生活有何影響,對治理河流有何看法。并推薦學(xué)生們登陸本地網(wǎng)站進(jìn)一步了解錦江河的治理情況以及“創(chuàng)三城”取得的成果,存在的問題,并對此發(fā)表自己的看法。因而激發(fā)學(xué)生對身邊污染情況的重視,拓展了課堂的內(nèi)容,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、自主性學(xué)習(xí)課外閱讀實踐

課外閱讀實踐是自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要組成部分。高中英語大綱明確指出:“要提高學(xué)生閱讀能力,單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的,還要根據(jù)學(xué)生的具體情況,有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。”這是因為:第一,現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少,篇幅短,不能保證充分的閱讀活動;第二,精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言知識教學(xué)的任務(wù),故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大,不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練;第三,精讀實質(zhì)上是綜合訓(xùn)練,大量時間用于為語言點的復(fù)用掌握而安排的聽、說、寫操練上,讀的專門訓(xùn)練不夠。因此,大綱的提出,實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求。這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生自主獨立閱讀,但又不是“放羊式”的閱讀,而是要在教師有計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以,泛讀既是閱讀材料的問題,又是閱讀方法的問題。

首先,筆者在給學(xué)生選擇材料時掌握的原則是:(1)思想性強,內(nèi)容健康;(2)材料難易適合學(xué)生的實際水平;(3)題材涉及面廣,趣味性強;(4)文章體裁多樣化;(5)語言地道、規(guī)范。

其次,告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速,故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下:(1)快速閱讀,知其大意;(2)根據(jù)上下文猜測詞義;(3)根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義;(4)注意深層意思的理解;(5)把理解題目作為提綱來讀。

課堂內(nèi)外兼顧的英語閱讀自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用于實踐的過程中,仍然應(yīng)當(dāng)與實際情況相結(jié)合,根據(jù)不同條件、不同教師及學(xué)生的特點而進(jìn)行創(chuàng)造性的運用,以期教學(xué)特色多樣化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

只有當(dāng)“教學(xué)”成為真正的“教(傳道授業(yè))”與“學(xué)(獨立自主)”,教師成為引路人,學(xué)生成為教學(xué)主體之后,才能調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們更加自覺、主動地學(xué)習(xí),從而使“可持續(xù)發(fā)展”成為可能。

參考文獻(xiàn):

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[3]新概念英語.