周秀平

【摘要】筆者闡述了目前高中數(shù)學(xué)CAI存在的主要問題,并就在高中數(shù)學(xué)怎樣適量選用CAI手段才能提高課堂教學(xué)效率談了幾點(diǎn)值得注意的問題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)CAI

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計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer-Assisted Instruction,簡(jiǎn)稱CAI)是利用計(jì)算機(jī)來幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及,CAI已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn),在高中數(shù)學(xué)課堂中也得到廣泛的運(yùn)用。毋庸置疑,利用CAI,極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展,提高了教學(xué)效果,在培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神、樹立辨證觀點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生的非智力因素,展示知識(shí)的產(chǎn)生過程都有很大的優(yōu)越性。但是,CAI作為一種嶄新的教學(xué)方式進(jìn)入課堂,必將與原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等諸因素產(chǎn)生不同的矛盾,同時(shí)過分地依賴計(jì)算機(jī)教學(xué),對(duì)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。因此,如何正確認(rèn)識(shí)和理解CAI的輔助作用,如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用CAI應(yīng)是熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。但是,在校內(nèi)校外所聽的各學(xué)科多媒體公開課來看,這一新型教學(xué)手段的效果不容樂觀。究其原因,筆者以為其一是教師對(duì)CAI的地位及其作用認(rèn)識(shí)不夠,其二是教師在如何應(yīng)用CAI上很迷茫,盲目?，F(xiàn)筆者對(duì)目前的高中數(shù)學(xué)CAI現(xiàn)狀談?wù)勛砸训囊恍┛捶ā?/p>

一、目前高中數(shù)學(xué)CAI存在的主要問題

1.一些學(xué)校、教師過高估計(jì)了CAI的作用,急于求成

一堂成功的公開課,在某各程度上能推出教師。因此,對(duì)執(zhí)教者來說分量頗重、機(jī)會(huì)難得,他會(huì)從教案的設(shè)計(jì),手段的應(yīng)用等方面力求用精品。作為目前最為先進(jìn)的CAI必然是首選之列,要挑選教學(xué)內(nèi)容時(shí)就已在絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體,能即上,不能則更換內(nèi)容,大有本末倒置之感。這一點(diǎn)從所聽的各級(jí)公開課中可見一斑,這些課無一例外對(duì)采用CAI,并且絕大多數(shù)公開課,從引入到教學(xué)內(nèi)容甚至練習(xí),由始至終開機(jī)亮幕,完全違背了CAI的初衷。

2.先進(jìn)的教學(xué)手段與相對(duì)滯后的教學(xué)方法之間的矛盾

計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用,使我們有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法解決的問題,使教學(xué)的效果更顯著,但多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中,仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式,并沒有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計(jì),只是由“人灌”變成了“機(jī)灌”,不僅削弱了教師的主體作用,同時(shí)也不利于學(xué)生某些能力的培養(yǎng),這就難免失去了數(shù)學(xué)CAI的本意。

3.重課件的制作水平,忽視了學(xué)生的主體作用

由于多媒體所承載的信息量大,刺激性強(qiáng),頻繁地使用使學(xué)生應(yīng)接不暇,它帶來的負(fù)面效應(yīng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式來,有過之而無不及,其中最重要的一點(diǎn)是忽視了學(xué)生主體作用。大多數(shù)教師在利用數(shù)學(xué)CAI時(shí),只重視它的工具性功能,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)化、技術(shù)化,而忽視教學(xué)的人格化,使人與人之間的精神距離越來越遠(yuǎn)。他們大多強(qiáng)調(diào)了教師傳授為主導(dǎo),追求效率為主要目標(biāo),追求課堂容量,充分利用計(jì)算機(jī)媒體快速出題,快速解答,快速評(píng)價(jià)反饋等功能。更有甚者,教師代替學(xué)生解答,把本來應(yīng)該學(xué)生自已親自動(dòng)手的練習(xí)內(nèi)容,制成課件,用于演示播放。在提高效率的同時(shí),也剝奪了學(xué)生充分思考的時(shí)間,減少了學(xué)生自主的活動(dòng),壓抑了學(xué)生解題靈感。因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性,在這樣的多媒體教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生只體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的無窮魅力,卻喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,無法跟上科學(xué)技術(shù)的“步伐”。這是所聽?zhēng)坠?jié)課中普遍存在的現(xiàn)象,也是數(shù)學(xué)CAI最大的弊端。

二、合理運(yùn)用CAI手段,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

鑒于以上的認(rèn)識(shí),筆者以為,CAI應(yīng)注意遵循教學(xué)本身規(guī)律,遵循因材施教原則,遵循效益性原則,不能無視教學(xué)實(shí)踐效果而不加選擇地運(yùn)用CAI。在高中數(shù)學(xué)怎樣適量選用CAI手段才能提高課堂教學(xué)效率?我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得注意。

1.注意選擇性

CAI固然有其不可估量的優(yōu)越性,但也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合CAI。在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對(duì)教材自身特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,有的放矢。作為教師,應(yīng)該對(duì)適合CAI的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學(xué)教材來說,代數(shù)中的函數(shù)圖象和性質(zhì),三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖象變換,數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用,某些含參數(shù)的方程和不等式問題,復(fù)數(shù)運(yùn)算的幾何意義;立體幾何中異面直線間的距離,二面角的平面角問題,球的表面積公式的探求,多面體和旋轉(zhuǎn)體的截面問題;解析幾何中兩直線的位置關(guān)系,直線與圓錐曲線,圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容,都是CAI的好素材。此外一些數(shù)形結(jié)合的習(xí)題也是CAI的素材。

2.注意輔助性

有些教師在運(yùn)用CAI過程中,過分夸大其功用,從引入開始,到教學(xué)內(nèi)容,到練習(xí),到練習(xí)答案,全由多媒體顯現(xiàn)。教師幾乎不動(dòng)用課本,學(xué)生基本為接觸教材,一切都跟著媒體轉(zhuǎn),這是違背教學(xué)規(guī)律的。利用CAI應(yīng)遵循因材施教的原則,該用則用,為該用則不用,切忌“黑板搬家”,利用CAI還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫面,應(yīng)該看到過分熱鬧的畫面會(huì)分散學(xué)生的注意力、會(huì)喧賓奪主。因此,CAI應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意其輔助性,不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么程度,它只能輔助教師的教,只能輔助學(xué)生的學(xué)。如數(shù)學(xué)例題的講解,教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法,單靠媒體顯然不能預(yù)料可能會(huì)發(fā)生的事情,因此有些必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地暴露給學(xué)生。使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“輔助”的作用,以確保學(xué)生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。

3.注意必要性

CAI可以通過動(dòng)畫多媒體手段向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程,提供給學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí),具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在運(yùn)用CAI時(shí),最好不要將它與普通的媒體(如小黑板、幻燈片)等同用之,要注意運(yùn)用的必要性。一般來說,教材中難以用言語表達(dá)的,學(xué)生缺少感情認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的,其他媒體無法呈現(xiàn)的,現(xiàn)場(chǎng)演示條件不足的,介入CAI就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,使學(xué)生茅塞頓開。例如《球的體積》的教學(xué)中,對(duì)球體積的推導(dǎo)若以做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明,時(shí)間長(zhǎng)、不方便,但若所做實(shí)驗(yàn)錄成錄象播放或用動(dòng)畫制作成課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示,可以將這一難點(diǎn)順利化解。

總之,計(jì)算機(jī)不可能解決教學(xué)中的所有問題,因此夸大CAI的作用,試圖以CAI代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)過程還是以學(xué)生為主體的、教學(xué)為主導(dǎo)的活動(dòng),師生雙邊的活動(dòng)是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素,是教學(xué)過程的主宰,而CAI始終處在輔助性的作用。如何發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的威力,使計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起輔助作用,起促進(jìn)作用是今后研究的重要課題。お

參考文獻(xiàn):

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