張立婧

語(yǔ)文學(xué)科因?yàn)檎Z(yǔ)言的性質(zhì)和作用，具有發(fā)展思維的特殊功能。本文結(jié)合課例，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

興趣是人們主動(dòng)探求新知的思想傾向和內(nèi)在動(dòng)力，它能推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。兒童注意力容易集中于形象、聲音、色彩，對(duì)直觀形象的事物特別感興趣。

在教授《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，筆者首先利用flash課件展示了一個(gè)美麗的小村莊：天空湛藍(lán)，上面飄著幾朵白云；小村莊后，森林郁郁蔥蔥，村關(guān)綠草萋萋，一條清澈見底的小河靜靜地流淌，幾條小魚不時(shí)躍出水面。忽然間狂風(fēng)怒號(hào)，大雨傾盆，咆哮而來(lái)的洪水把小村莊沖走了……就在學(xué)生們愕然之際，筆者趁勢(shì)提問：如此美麗的小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？根源在哪里？這些具有強(qiáng)烈沖擊力的視音頻課件激起學(xué)生自主深入思考的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在作文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)手段同樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)創(chuàng)作欲望。如在一節(jié)作文課《寫一次春游》時(shí)，筆者一開始就播放歌曲《春天在哪里》，并適時(shí)地從互聯(lián)網(wǎng)中調(diào)出很多旅游盛地春天時(shí)的美麗景色，這時(shí)學(xué)生完全被美麗的春天陶醉了，都有了一種想寫春天的沖動(dòng)。此時(shí)筆者再提出本次作文的要求，并讓學(xué)生討論作文的寫作目標(biāo)。由于開頭較好地創(chuàng)設(shè)了情境，觸發(fā)了學(xué)生的直覺思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作文的積極性，為更多佳作的出現(xiàn)作很好的鋪墊。

二、化解重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維

每一篇課文都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破這些難點(diǎn)和重點(diǎn)是教師在備課之中要解決的。對(duì)一些缺乏感生認(rèn)識(shí)、比較抽象或是寓意深刻的文章，傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往收效甚微，而信息技術(shù)則顯現(xiàn)出了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

《月球之謎》是一篇介紹月球的課文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解月球是個(gè)什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。難點(diǎn)是利用資料交流、想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)時(shí)筆者首先播放了從網(wǎng)上下載的一段與課文內(nèi)容接近的關(guān)于月球的資料片：荒涼的月面，眾多大大小小的環(huán)形山，明亮的月面卻漆黑的天空……強(qiáng)烈的感官刺激迅速引發(fā)了學(xué)生的興趣和問題：環(huán)形山是怎么形成的？為什么月亮的天空不是藍(lán)色的？為什么人在上面一跳會(huì)很遠(yuǎn)？月球上還有哪些奧秘？有了這些疑問，學(xué)生就有釋疑的愿望，找教師、進(jìn)圖書館、上互聯(lián)網(wǎng)、邁出了獨(dú)立思考的第一步。本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。

不僅閱讀教學(xué)如此，在作文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)同樣可以凸顯重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。就拿修改作文來(lái)說，筆者經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳播有共性的例文，大家共同評(píng)價(jià)、修改。針對(duì)評(píng)講、修改的難點(diǎn)，教師把獲得的反饋信息用計(jì)算機(jī)顯示出來(lái)，及時(shí)讓學(xué)生校正修改，并引發(fā)學(xué)生的注意、疑問，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的再次興奮，找到修改作文的最佳方案。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象思維

想象是創(chuàng)新思維的翅膀，有了能把圖、文、聲、像有機(jī)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的信息技術(shù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就有了無(wú)限拓展的空間。

在《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)的最后，筆者利用多媒體課件演示了這樣的內(nèi)容：大水過后，幾個(gè)幸存下來(lái)的村民又回到了早已不存在的“小村莊”。這時(shí)筆者問學(xué)生們：望著幸存者那失神的眼睛，你想對(duì)他們說什么？他們以后的生活會(huì)怎樣呢？再現(xiàn)的情境，讓學(xué)生身臨其境，情感被喚醒，思維被激活，靈感被激發(fā)，想象也如出閘之不奔騰而來(lái)。

四、用于比較，促進(jìn)分析

分析是理解和思維的基礎(chǔ)，比較是促進(jìn)分析的重要手段。善于綜合分析，學(xué)會(huì)比較鑒別，從矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)手段可便于學(xué)生比較、分析，積極思維，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新?！端驮拱参鳌放c《黃鶴樓送孟浩然這廣陵》是編在同一課里的兩首古詩(shī)。同為送別詩(shī)，但兩首詩(shī)作者感情、朗讀語(yǔ)調(diào)卻不同。為了讓學(xué)生更好地體味不同的感情、區(qū)別語(yǔ)調(diào)，筆者先播放了兩首詩(shī)配樂朗讀的錄音。不同之處學(xué)生很快就找到了。但為什么一首是憂郁難舍的感情，另一首卻無(wú)憂愁之情呢？學(xué)生思維未啟，回答不出。筆者把兩首詩(shī)的送別地點(diǎn)和朋友去的地方“安西——渭城”、“黃鶴樓——廣陵”分別制成地圖，用課件展示出來(lái)，學(xué)生靈感思維一下跳躍出來(lái)，找到了答案：兩位朋友去的地方不同，一個(gè)偏遠(yuǎn)，一個(gè)較近；再啟發(fā)他們：是否還可做其它比較？學(xué)生思維更活躍了，有的比較性格，有的比較生平經(jīng)歷，答案精彩紛呈。他們的發(fā)散思維也得到很好的鍛煉。