周曉梅

蘇教版語文第八冊課文《公儀休拒收禮物》，它取材于《史記》，是很強的人文作品，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休喜愛鯉魚，卻拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。它是一部獨幕劇戲劇，是極其生動的一種文學(xué)體裁。讀戲、思戲，進入劇本是學(xué)習(xí)劇本的根本。怎樣讓學(xué)生入戲悟文，本人在設(shè)計這篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意循序漸進，邊讀文中的臺詞，邊品味語言文學(xué)與人物個性，邊演繹劇本，并對其表演初步嘗試評議。這樣，一方面，提高了學(xué)生鑒賞語言文字的能力，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，符合“大語文觀”的思想。

教學(xué)目標(biāo)

1. 了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本。

2. 能分角色朗讀課文，排演劇本。

3. 理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔拒收禮物的品格。

教學(xué)過程

一、閱讀《史記》，探究人物

開學(xué)初，我就在班上進行了了解，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生對《史記》略知一、二，而對公儀休這個人物了解更少。如果直接學(xué)習(xí)這篇課文，必定會出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象，他們很難真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。針對這一情況，我布置了一項長時間的課外閱讀，讀《史記》，探究公儀休，讓學(xué)生以各種方式去找資料，把搜集到的史記的人物卡帶到學(xué)校，課間玩耍時互相交流。同時，利用班隊課、綜合實踐課、午休閱讀時間，讓優(yōu)秀學(xué)生講《史記》里的小故事。顯然，同學(xué)們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些《史記》知識。但是這樣做，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣與探究課文人物的欲望。

二、情境導(dǎo)入，充分鋪墊

1. 在悠悠的上課鈴聲中，我手捧《史記》系列叢書走進課堂，并深沉地敘述：“《史記》是一部巨著，是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”

2. 同學(xué)們紛紛出示史記人物卡，并讓其他同學(xué)猜猜是誰，用一兩句話簡介。

3. 我相機在黑板上課件出示：“公儀休”三個字，讓學(xué)生介紹公儀休——魯國的宰相……讓學(xué)生對公儀休有個整體的印象：是個身居高位的大官，為下文拒收禮物奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、揭題提問，漸入佳境

板書完整的課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進行提問，梳理問題，投影出示：

（1）為什么拒收？（3）誰來送禮物的？

（2）拒收了什么禮物？ （4）為什么要來送禮物？

學(xué)生帶著問題讀課文，各個興致盎然。

四、匯報收獲，了解戲劇

在交流讀書收獲的時候，有的學(xué)生饒有興致地說出這篇課文與以往課文不同的地方，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上我概括出什么是劇本，什么是多幕劇，什么是獨幕劇，劇本與一般課文的不同地方是些什么，舞臺說明首先告訴我們什么等等。

五、讀品演議，感悟人物

（一）讀讀、品品

1. 在初讀課文的基礎(chǔ)上，再次小組合作深讀臺詞，討論。

①從什么地方看出公儀休愛吃魚？

②公儀休是怎樣拒收禮物的？

③公儀休明明喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

在小組合作中，很快找出：

“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了?！?/p>

“只要天天有魚吃，我就心滿意足了。”

在學(xué)生對這些句子聲情并茂的朗讀中細(xì)細(xì)品味，自然而然地體會出公儀休對鯉魚的喜愛之情。

2. 公儀休真的是：“聞到腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這要讓學(xué)生從送魚人的目的和公儀休與管家主人間的關(guān)系兩方面去理解。

指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話。管家是滿臉堆笑，而公儀休虛以周旋，借機回絕，然后想象出三個人當(dāng)時的不同神情，公儀休的睿智，子明的了解，管家的無奈。

3. 為什么公儀休喜歡吃魚，卻不收呢？

課件出示公儀休最后一段話。理解這段話，讓學(xué)生找出幾組關(guān)聯(lián)詞，細(xì)細(xì)感悟兩步假設(shè)。收人家魚，照人家意思辦事，難免違犯國法，違犯國法，就犯了罪，吃不成魚?！叭绻汀汀保叭绻€……”，因果關(guān)聯(lián)，層層緊逼，把厲害關(guān)系真的點透了。

其中，公儀休為了表明自己的態(tài)度，用了反問句加強語氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出反問的語氣，從而品味出公儀休那高人一等的見識和清正廉潔的品格。

（二）演演、議議

演課本劇，能把自己對文本的理解，生動愉快地具體地外現(xiàn)出來。所以課前，學(xué)生已根據(jù)歷史背景，準(zhǔn)備好了道具，自行組合編排了。在課堂上相互比賽表演，再選幾個評委，評議表演。評判出最佳表演獎、優(yōu)秀表演獎、參與表演獎等等；并組織了一個記者團，專程采訪參與表演和觀看的同學(xué)，請他們談?wù)搶Ρ緞≈懈鱾€人物的看法。人人參與表演，音樂、畫面、道具、語言、神情營造出了與課文內(nèi)容相匹配的氣氛和情境演繹，學(xué)生身臨其境，順利地跨躍了時代的鴻溝去理解、感悟歷史人物與文化，并初步了解了獨幕劇的表演藝術(shù)，了解了當(dāng)時人物不同的心理活動、道德品行，從而收獲了文本，收獲了人生。

六、賞讀課文，情感體驗

針對這篇課文的體裁——劇本的特點，讓學(xué)生對劇本的不同內(nèi)容，采用不同的方法去閱讀。

時間、地點、人物、布景和方括號中的人物活動情況的交代用一般語言朗讀；

不同人物的表情、動作要讀出相應(yīng)的不同語氣；

人物對白朗讀，要盡量表達(dá)出自己對人物的認(rèn)識和理解，這時可采用多種形式的讀，尤其是分角色讀，發(fā)展學(xué)生的個性。因為學(xué)生閱讀學(xué)生的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程。

“以讀為本”這一教學(xué)思路，不在于讀本身，重要的是通過教師的閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會對不同文本采用不同的閱讀方法，并能找到在閱讀過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的對策。