謝 燕

【摘要】大學(xué)日語專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué),是培養(yǎng)合格人才至關(guān)重要的階段。我國的基礎(chǔ)日語教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的歷程,在課程設(shè)置及教學(xué)方法等方面也都形成了相對(duì)固定的模式。在實(shí)際教學(xué)過程中,盡管我們按照實(shí)施多年的原則和方法去完成既定的教學(xué)任務(wù),但是仍不免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。為了強(qiáng)化基礎(chǔ)課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生過硬的外語實(shí)踐能力,近幾年來我們采取了各種相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】日語教學(xué) 教學(xué)效果 基礎(chǔ)課教學(xué) 學(xué)科建設(shè)

一、教學(xué)過程中尚存的問題及采取的措施

首先,精讀課教材內(nèi)容的編排已基本形成了一種模式,課文、會(huì)話、閱讀文、單詞、語法;有關(guān)課文內(nèi)容所涉及的歷史、文化等背景,課后練習(xí),補(bǔ)充閱讀材料等。這樣的編排非常嚴(yán)謹(jǐn),旨在兼顧學(xué)生全面的知識(shí)和技能的訓(xùn)練。然而,在實(shí)際授課時(shí),受到課時(shí)的限制,教材中的很多內(nèi)容在課上一般都無法進(jìn)行討論或口頭練習(xí),而教師在授課時(shí)也基本上強(qiáng)調(diào)語法和詞匯解釋,課堂活動(dòng)基本上是以教師為中心,學(xué)生在很大程度上處于只聽和記的被動(dòng)地位,忽視了對(duì)語言交際能力的培養(yǎng)。目前,我校采用《新編日語》課文包容量大,內(nèi)容多,難度大。在縮短教學(xué)學(xué)時(shí)的前提下,每周僅靠8課時(shí)很難完成一課的教學(xué)任務(wù)。因此,就必須修正以往的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排,突出“精講多練”的原則,充分利用課堂上有效的教學(xué)時(shí)間,大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,并著重于技能方法的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握正確的方法,課下可自己進(jìn)一步練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

其次,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,并讓學(xué)生的課下時(shí)間“活”起來。一些學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成的替換練習(xí)及會(huì)話練習(xí),可充分利用學(xué)生會(huì)話小組等形式課下完成。

再次,為了彌補(bǔ)學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)少的狀況,在教學(xué)過程中,我們堅(jiān)持課堂前5分鐘“日語小報(bào)告”的訓(xùn)練。就有關(guān)新聞時(shí)事、學(xué)校生活以及中日文化、生活、習(xí)慣上的差異等多方面內(nèi)容,用日語做5分鐘左右的“小報(bào)告”,這樣使學(xué)生有效地將學(xué)過的語法、句型及詞匯融會(huì)貫通,用自己的語言表達(dá)出來,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

課下會(huì)話小組的展開,從另一方面彌補(bǔ)了課上學(xué)生“說”的不足;同時(shí)通過模仿課文內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也把書本上的內(nèi)容變?yōu)樽约旱臇|西來消化、掌握。

另一方面,表現(xiàn)在聽說課教學(xué)進(jìn)度與精讀課程教學(xué)進(jìn)度相脫節(jié)的現(xiàn)象。每個(gè)課程有各自相應(yīng)的獨(dú)立性,同時(shí)還應(yīng)相輔相承,互相聯(lián)系,不能互相脫節(jié)。

第一,發(fā)音階段不同步。聽說課程沒有語音階段,開始便是情景對(duì)話;而精讀課此時(shí)還未結(jié)束語音學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生不能進(jìn)行正常的聽力訓(xùn)練,要等到精讀課結(jié)束語音教學(xué)后,才能理解聽力課教授的教學(xué)內(nèi)容。

第二,聽力教學(xué)內(nèi)容難度超越精讀課教學(xué)的難度。學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中因部分語法與句型過于生疏,使學(xué)生難以理解所接受到的信息。例如:在精讀課語法還未介紹使役態(tài)時(shí),聽力課文中先出現(xiàn)了此種講法。單純模仿,則不能幫助學(xué)生理解使役動(dòng)詞與動(dòng)詞的使役態(tài)用法。因此,教師必須用大量時(shí)間給學(xué)生介紹動(dòng)詞變化等語言規(guī)律,在學(xué)生習(xí)得新語法規(guī)則的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這樣喪失了聽力課以“聽”為主要獲得信息手段的特點(diǎn),延緩了學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的正確判斷。

此外,近年來隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,我校不但招生人數(shù)有所增加,招生區(qū)域也在逐漸擴(kuò)大。從單一的河北省生源擴(kuò)大到我國諸省市。母語的地域性對(duì)發(fā)音的影響給語音教學(xué)帶來了新的研究課題。這就要求教師針對(duì)學(xué)生的母語地域性及其發(fā)音特點(diǎn),找出學(xué)生發(fā)音上存在的問題,從該理論上進(jìn)行分析,有的放矢地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),并總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索出行之有效的指導(dǎo)方法,以便使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握日語發(fā)音。

二、圍繞基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)化管理制度

1.申請(qǐng)基礎(chǔ)日語教學(xué)精品課,配備骨干教師,增強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)的力量

我校日語系學(xué)生均為零起點(diǎn)學(xué)習(xí),基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的好與壞,直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的日語人才。因此,幾年來我們一直在基礎(chǔ)教學(xué)上投入了相當(dāng)大的力量,2008年我校開始申請(qǐng)和建設(shè)基礎(chǔ)日語教學(xué)精品課,配備骨干教師,形成正、副教授幫帶年輕教師,并形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)科研究群體。

2.加強(qiáng)題庫建設(shè),實(shí)行教考分離

為使日語適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展以及我國市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步國際化的需求,真正實(shí)現(xiàn)教考分離,以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效監(jiān)控,我們以國家教委基礎(chǔ)日語教學(xué)大綱為依據(jù),在歷年試題的基礎(chǔ)上充分借鑒與能力考試試題和國家日語專業(yè)等級(jí)測試的等有關(guān)試題的長處,制訂了日語專業(yè)基礎(chǔ)日語題庫,并在不斷修改和完善,目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主要環(huán)節(jié)的科學(xué)監(jiān)控。

3.利用現(xiàn)代化設(shè)備,廣泛介紹日本文化和日本社會(huì)

我們在教室安裝了電視、多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),輔助課堂教學(xué)進(jìn)行了多次日本文化以及日本社會(huì)的專題介紹。比如,講授“歌舞伎”“相撲”等日本傳統(tǒng)文化時(shí),我們不局限于課本介紹,還通過電視專題節(jié)目、相撲比賽和歌舞伎表演等,向?qū)W生介紹介紹生動(dòng)地道的語言、標(biāo)準(zhǔn)的語言及表達(dá)方式,使學(xué)生不僅提高語言實(shí)踐能力,同時(shí)還進(jìn)一步加深了對(duì)講過的知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。教師在課余時(shí)間可以利用教師提供網(wǎng)絡(luò)連接地址和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,有意識(shí)的積累與教學(xué)相關(guān)的素材,并在教學(xué)過程中進(jìn)行大量的補(bǔ)充。教師也在此過程中接受了大量的信息與新詞匯,不斷豐富與提高自身的語言水平。

4.大力開展第二課堂活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

除課堂教學(xué)之外,每年定期舉辦日本文化活動(dòng),請(qǐng)日本專家來校講座、開展日語配音大賽、日語朗誦比賽、日語話劇表演大賽等,還請(qǐng)日本相關(guān)團(tuán)體和學(xué)生共同開展和服、茶道、日本料理等展示表演。學(xué)生積極參與,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高了學(xué)習(xí)的積極性。

面臨新世紀(jì)日本語教育,無論教學(xué)內(nèi)容、課程體系,還是教學(xué)方法及教學(xué)形式,改革的任務(wù)仍很艱巨。此外,我們還應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增加多媒體輔助教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)立立體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),力爭使基礎(chǔ)階段教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):

[1]池上彰.『日本語の大疑問』.上海訳文出版社,2004.

[2]大連外國語大學(xué).『日本語知識(shí)』.大連外國語大學(xué),2004.

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