一、爭議之一：感情過“度”

課堂進行到教師引領(lǐng)學(xué)生品讀“英雄淚”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)《水龍吟》的一位同學(xué)自主賞析“把吳鉤看了，無人會，登臨意”，從“遍”“無人會”中品讀出了辛棄疾建功立業(yè)的渴望和無人賞識的悲慨。教師補充“看了”一詞的品讀。品賞之后，請這位學(xué)生朗讀。遺憾的是學(xué)生朗讀的“味”兒不夠，教師就來點示范朗讀，幫助學(xué)生感悟。教師深情地讀到“欄桿拍遍”時，便用手拍打講桌，“砰砰”的聲響引來了全場的目光。

評議時，一些老師認為無需用手拍打講桌，感情過了，教師失態(tài)了，教師顯得不夠理性。語文教學(xué)的確需要理性，但理性需要感性的鋪墊。語文教師不僅要有理性，更要有感情。許多文章都是作者用“心”寫成的，用血淚寫成的。當(dāng)講到辛棄疾的人生時，我的感情幾乎在燃燒。我也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼眸里閃爍著別樣的東西，在那一刻，我和學(xué)生似乎真正體悟到了語文的神韻。

這個不合乎“常規(guī)”的動作還緣自我的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷。95年上學(xué)時，我的文選老師黃偉先生（現(xiàn)為寧波大學(xué)課程所教授）在講授《高山下的花環(huán)》里的雷軍長大發(fā)雷霆之時，便模擬雷軍長的舉動：用拳頭猛擊桌子；還有在安徽師范大學(xué)的一次擁有幾千人的學(xué)術(shù)報告會上，朱良志先生（時任文學(xué)院院長，現(xiàn)為北京大學(xué)哲學(xué)系教授）在講述張孝祥的《六州歌頭》中“扣舷獨嘯，不知今夕何夕”這句詞時，用力擊打主席臺。年近七十的陳鐘樑先生在讀《七根火柴》時，聲音哽咽，泣不成聲；北京特級教師程翔老師在朗讀《將進酒》時醉意十足，步履蹣跚。這些畫面烙在我的記憶深處，這就是語文！語文的詩意往往就是一個動作，一種表情，一聲嘆息！它足以在學(xué)生的心里種下一顆文學(xué)的種子。

二、爭議之二：分組可否

一節(jié)課教授兩首宋詞，怎么教？我采用整合的方式處理教材，作一次大膽的嘗試?？紤]到辛棄疾的詞作用典過多，若一節(jié)課兩首詞讓學(xué)生全部學(xué)習(xí)，可能難度較大。于是，我選取了這樣的教學(xué)方式：先讓學(xué)生對兩首詞進行整體感知，獲取直觀印象，再從學(xué)生的感受中拈取“英雄淚”一詞，然后分組學(xué)習(xí)，一組研讀一首詞。這樣做的目的是不想讓學(xué)生平均用力，以致閱讀時囫圇吞棗，浮光掠影，進入不到詩詞的意境中去。只是想以一首詞的學(xué)習(xí)帶動另一首詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生間相互獲取閱讀智慧。最后把辛棄疾35歲的作品與66歲的作品鏈接，將江南游子和老年廉頗的形象對接，輔以辛棄疾的人生履歷表，讓學(xué)生深一層地體悟辛棄疾的悲苦人生，引起他們的情感共鳴。事實上，當(dāng)我讓學(xué)生靜靜注視辛棄疾的照片時，全場靜穆。在此時，學(xué)生的精神得以升華，靈魂已經(jīng)震撼！

課后也有老師評價說，不宜分組，分組以后，學(xué)生不還是學(xué)習(xí)一首詞嗎？必修課能采取這樣的上法嗎？語文老師要教的東西是教授不完的。只有善于選擇，善于舍棄，善于整合教學(xué)內(nèi)容，才能從真正意義上提高語文教學(xué)效率。討論交流，倡導(dǎo)小組合作互補學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是指他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)、去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的，而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對相關(guān)內(nèi)容的理解，對知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對中學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認知策略。陳鐘樑老師說語文教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂。我想學(xué)生在一堂課里心靈得以震顫，精神得以升華，這是學(xué)生最大的收獲。

三、爭議之三：背景介紹

這一堂課教學(xué)里，我沒有采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式：課題——作者簡介——背景介紹——詞作品賞——總結(jié)。我把背景切到了最后。很多老師以為課前沒有進行背景介紹而導(dǎo)致了語文教學(xué)的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，課堂不流暢。

語文閱讀教學(xué)要回到“本真”上來。試問，我們平時閱讀作品，要先去考察作者的身世嗎？我們不都是從作品的具體內(nèi)容入手嗎？不放在開頭介紹或暫不介紹相關(guān)背景，是因為，學(xué)生在初中學(xué)過辛棄疾的詞作，導(dǎo)入時進行了激活，初中時已經(jīng)學(xué)過關(guān)于南宋的歷史，教師還需要著重強調(diào)嗎？再作索然無味的陳述嗎？關(guān)鍵是，這樣做會干擾學(xué)生的本真閱讀，可能讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，以為閱讀很容易。從而讓學(xué)生失去了自主感悟的空間，失去了和文本親密接觸的機會。閱讀困難，恰恰是教學(xué)的起點，是教學(xué)的常態(tài)。如果把背景介紹置于講讀后期,則學(xué)生會回過頭重新知覺課文中提到的信息，對注意和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種逆向影響。一般來講，藝術(shù)價值很高或采用含蓄的表現(xiàn)手法、言近旨遠的文章比較適合于將背景介紹置于講讀之后。

由于背景的提前介紹導(dǎo)致一堂課失敗的例子很多。例如，講授朱自清的《荷塘月色》時，先講述“大革命”背景，結(jié)果學(xué)生讀出了什么？朱自清先生的《荷塘月色》，既是大革命中一位知識分子尋求超脫卻無法超脫的困惑迷惘心態(tài)的表現(xiàn)，更是一篇不可多得的寫景美文。如果在講讀之初就介紹背景，往往會使學(xué)生的注意局限于時代性和思想性上，而忽略文章的藝術(shù)魅力。

語文課堂教學(xué)的理性還需要感性的鋪墊，分組教學(xué)但并不分“心”，背景介紹亦可靈活處理，無須固定的程式，也沒有固定的程式。教師只要“心中有學(xué)生，胸中有教材”，學(xué)生能在課堂里大有收獲，這才是最主要的。

劉曉武，安徽師范大學(xué)文學(xué)院07級教育碩士。