教育部最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中學(xué)生的文言文教學(xué)目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！?/p>

怎樣讓學(xué)生由知之甚少過渡到對文言文的有關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)呢？這就需要教師有序地組織教學(xué)。在這里筆者結(jié)合平時的課堂教學(xué)實(shí)踐，略談文言文的課堂教學(xué)。

（一）讀

古語“讀書百遍，其義自見”，朱熹解釋道：“謂讀得熟則不解說自曉其義也?！薄白x”不是放羊式的拱手相讓。課堂上教師是組織者，讀的方式很多，范讀、領(lǐng)讀、自讀、齊讀、個別讀等。誦讀方式的多樣化，教師在教學(xué)過程中要有選擇地靈活運(yùn)用，做好組織者的工作。初學(xué)者，教師宜范讀、領(lǐng)讀，在聽讀中讓學(xué)生掌握怎樣句讀。在接觸適量文言文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的神韻。

像《醉翁亭記》這種意境優(yōu)美、寫景自然、語言洗煉的美文，筆者就精心組織學(xué)生誦讀。課堂上，教師自我吟誦，學(xué)生揣摩仿讀，節(jié)奏時而輕松明快，時而沉郁舒緩，抑揚(yáng)頓挫中傳遞出學(xué)生對文章的理解。特別是讀到“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也”時，學(xué)生對這句話的語氣語調(diào)有爭議，有學(xué)生主張歡快地讀，因?yàn)槭菍懫渥響B(tài)憨厚可笑；有學(xué)生主張抑郁一點(diǎn)，因?yàn)樘厥墙杈茲渤?，?nèi)心有不得意處。兩者比較讀，各盡其妙，筆者微笑“頷首”。

讀讀、議議、再讀讀，讀出了作者承載在文字里的思想。

（二）解

編入初中的文言文教材一般篇幅比較短小，疑難的字、詞、句大多有注釋。解讀字、詞、句，我一開始就引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立解決。參看注釋，查工具書，與同學(xué)討論，能獨(dú)立解決的，就不依賴別人。確實(shí)不能解決的，與同學(xué)合作解決，讓學(xué)生感覺學(xué)文言文，“我能行”。

教師在課堂上只需要對一些關(guān)鍵性的，或者學(xué)生普遍感到難懂的字詞作些講解，并引導(dǎo)學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。如“然”字，在初中文言教材中出現(xiàn)的比較多。當(dāng)學(xué)到“然”字有別于上次所學(xué)的意思，筆者就有意識地設(shè)問：大家還記得上次所學(xué)“然”字例句嗎？這個意思用在這里行不行，你認(rèn)為這里解釋為什么較好？現(xiàn)代漢語中學(xué)過的“然”字詞語有這種理解嗎？通過設(shè)問，喚起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行前后聯(lián)系，總結(jié)歸類。學(xué)生解決了問題之后，有一種成就感，學(xué)習(xí)的勁頭更不待言。

另外，還有必要再提一點(diǎn)，古人著文有“煉字不如練句，煉句不如煉意”之說。教師除了引導(dǎo)學(xué)生饒有興味地理解字、詞外，其蘊(yùn)含在字里行間的深刻的思想意義，有些是學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平所不能理解的。這就真的需要教師的“講解”誘導(dǎo)了。

如《岳陽樓記》的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教師就可以憑自己的博學(xué)，“旁征博引”。范仲淹之前舉屈原、杜甫、辛棄疾，之后到文天祥、林覺民、周恩來，這些可都是民族英烈。聯(lián)系他們的事跡，讓“憂國憂民”的博大胸懷根植于學(xué)生心中。而與學(xué)生思想上密切相關(guān)的“不以物喜，不以己悲”，則讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，以我讀“古仁人之心”為題，撰寫成文。作文中反映出學(xué)生普遍有一種崇尚古仁人的心理，也真心地道出了自身存在的弱點(diǎn)。

聽說讀寫之中，解讀古人。學(xué)生“心動”，所謂“愛屋及烏”，感其事，愛其人，誦其文，還有什么不能解決的呢？

（三）評

初中生由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，注意力不穩(wěn)定、情緒易波動，加之學(xué)習(xí)文言文，與古人對話想當(dāng)不易，學(xué)習(xí)過程中更需要教師鼓勵、肯定。心理學(xué)研究表明，情感是人們對客觀事物是否符合人們需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，需要滿足情感，就會產(chǎn)生動力，否則就會抑制情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、意志、信念受到扭曲和損傷。筆者在具體教學(xué)過程中，就很注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，予以鼓勵。

一次，請一學(xué)生朗讀一則《論語》，這位男生聲音響亮、口齒清晰、一字一頓地讀完，教室里爆發(fā)出一陣哄笑。這沒有句讀的朗讀，筆者當(dāng)時也忍不住要發(fā)笑，那位男生漲紅了臉，看著筆者，那是求救的眼神。筆者便微笑著說：“你朗讀的聲音特別清晰，字音也讀得準(zhǔn)，只是朗讀的停頓上需要下點(diǎn)功夫，希望你下次能讀的更好。另外，老師認(rèn)為你很勇敢，心胸也比較開闊，面對那么多同學(xué)的笑聲，你能平靜，不發(fā)火，難能可貴?！痹捳Z一落，笑聲戛然而止，面對著張張漲紅的臉，筆者又說：“我知道同學(xué)們的笑是沒有惡意的，希望同學(xué)們課下也能笑聲朗朗，互相幫助，取長補(bǔ)短?！?/p>

課堂上筆者非常重視對學(xué)生的即時性評價，讓他們發(fā)現(xiàn)自己是能夠做得更好的。對學(xué)生的一些獨(dú)到見解、存疑，大加贊賞。

課堂上教師或啟發(fā)，或引導(dǎo)，或鼓勵，或期待的恰到好處的評價，可以給學(xué)生以啟迪、賞識和激勵，并激勵引發(fā)他們揚(yáng)起自信，走向成功。因?yàn)?，人是需要別人欣賞的，成長中的學(xué)生更需要有人賞識。

文言文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，讓學(xué)生愛上文言文，也不是一朝一夕就能成的，它需要每一個有志于語文教育工作者的努力。筆者相信，在新的教育理念下的文言文教學(xué)，不久的將來，也會演繹出一道道亮麗的風(fēng)景。

周薇蓉，教師，現(xiàn)居浙江仙居。