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如何正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

2009-03-26 03:45狄孟祥
關(guān)鍵詞:定式犯錯(cuò)誤教師應(yīng)

狄孟祥

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,錯(cuò)誤的出現(xiàn)是不可避免的,錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo),成功的開(kāi)始。所以要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,通過(guò)剖析錯(cuò)誤及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,尋求向正確方向轉(zhuǎn)移的途徑,采取有效方法,以錯(cuò)促學(xué),探討數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤,有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)漏洞,給予印象深刻的強(qiáng)烈刺激:有利于學(xué)生知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò),提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和解,決問(wèn)題的能力。

一、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的心理因素

造成學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤,既有生理因素,又有心理因素,因此掌握造成學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的心理因素,對(duì)有效地把握學(xué)生的心理特征,掃除心理障礙,優(yōu)化心理素質(zhì),提高解題質(zhì)量是很有必要的,學(xué)生解數(shù)學(xué)題中出現(xiàn)的心理障礙主要有定式心理、陶醉心理、惰性心理、自卑心理等。

1、定式心理,定式是由心理操作形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)使當(dāng)前的心理活動(dòng)表現(xiàn)出一定的傾向性,也稱心向,學(xué)生由于受先前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中總想遵循已掌握的規(guī)則系統(tǒng),思維定式有時(shí)會(huì)引起負(fù)遷移,產(chǎn)生消極影響,表現(xiàn)為思維的呆板性、狹隘性,學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為程式化、模式化,缺少應(yīng)變能力。

2、陶醉心理,由于社會(huì)物質(zhì)文明的高速發(fā)展,現(xiàn)代學(xué)生視野開(kāi)闊,知識(shí)面廣。但缺乏挫折經(jīng)歷,形成一種自賞、高傲的情緒,學(xué)習(xí)中也就常常產(chǎn)生自我陶醉心理。

3、惰性心理,不少中學(xué)生對(duì)題目中的關(guān)鍵信息感知性較差,智能結(jié)構(gòu)松散,思維的指向性弱,觀察只是停滯在被動(dòng)的感知表象中,即使無(wú)意識(shí)地撞上了關(guān)鍵信息,也不能在加工過(guò)程中形成有價(jià)值的反饋,致使思維受阻,每每這時(shí)他們懶于動(dòng)腦,只想去請(qǐng)教老師,在他們心目中,老師最有辦法,教師應(yīng)啟迪學(xué)生克服惰性,增強(qiáng)信心,敢于向困難挑戰(zhàn)。

4、自卑心理,某些學(xué)生開(kāi)始躊躇滿志,自我陶醉,自我寬容,但多次受挫后,遇到熟悉的問(wèn)題還勉強(qiáng)一試,遇到相似或陌生的,內(nèi)心便產(chǎn)生煩躁、恐懼,對(duì)自己的信心、能力產(chǎn)生懷疑,以致失望,學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效率甚微,最后厭棄數(shù)學(xué)。

倡導(dǎo)教學(xué)民主,實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主是提高教育教學(xué)的基本要求,學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),精神飽滿的情境下,大腦皮層容易形成興奮中心,思維活躍,學(xué)習(xí)能力最強(qiáng),在課堂上,教師應(yīng)放下架子走下講臺(tái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者,使用民主性的教學(xué)用語(yǔ),允許學(xué)生有不同的疑問(wèn)并參加評(píng)價(jià),教師應(yīng)經(jīng)常用商量的口吻如“老師也來(lái)發(fā)表一點(diǎn)意見(jiàn)行嗎?”來(lái)介入,有了這樣的民主、和諧、平等的課堂氛圍,能讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索中,在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,新課標(biāo)把平等的師生關(guān)系列為實(shí)踐人文性教學(xué)的前提,教師應(yīng)與學(xué)生在平等關(guān)系中的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話與交流:應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和選擇權(quán)利,相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好;允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、異議;_正確看待學(xué)生答錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)情況,對(duì)一些問(wèn)題的解決允許學(xué)生用自己喜歡的方法解答。

面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法,教師可以商量的口氣問(wèn):“這么新奇的想法你是怎么樣想出來(lái)的,你能告訴老師嗎?”只有這樣,學(xué)生才能放下顧慮,與教師“零距離”接觸,才能把學(xué)生從傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的師生關(guān)系中解放出來(lái),還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,形成一個(gè)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)氛圍。

三、豐富評(píng)價(jià)方式,采用多方改錯(cuò)

1、以教師組織為主,學(xué)生參與,多途徑改錯(cuò),針對(duì)犯錯(cuò)誤人數(shù)的多少,有時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)分散改錯(cuò)。

2、以學(xué)生活動(dòng)為主,個(gè)人改錯(cuò)與集體改錯(cuò)相結(jié)合,對(duì)所犯錯(cuò)誤,自查錯(cuò)誤的原因,自己尋求正確答案的途徑和結(jié)果,這有利于加深認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)的能力,集體改錯(cuò)主要以自學(xué)小組為單位,以集體的智慧和力量共同矯正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí),有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的合作精神,形成良性互動(dòng)。

1、留下錯(cuò)誤,警示自己,學(xué)生平時(shí)做作業(yè)時(shí),‘要勇于保留錯(cuò)誤,即禁止學(xué)生做作業(yè)時(shí)擦來(lái)改去的現(xiàn)象,解題中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,可以停止解答,打上標(biāo)記,在旁邊重新解答,做完一道題經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,可以在一旁另外做答直至正確,學(xué)生把錯(cuò)誤“保留”下來(lái),有利于自我反思,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣,提高做作業(yè)的速度和準(zhǔn)確率。

2、組織單元“盤(pán)點(diǎn)”,每個(gè)單元結(jié)束后,對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的不同差錯(cuò),作一次統(tǒng)計(jì),分類歸納、比較分析,在知錯(cuò)的同時(shí),尋求補(bǔ)救措施,適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)錯(cuò)析課,提供試教機(jī)會(huì),通過(guò)實(shí)踐,大部分同學(xué)的改錯(cuò)速度和改錯(cuò)能力有了很大的提高,變?cè)瓉?lái)的盲目改錯(cuò)為針對(duì)性改錯(cuò),相應(yīng)提高了學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。

3、區(qū)別對(duì)待。以錯(cuò)誤促進(jìn)步,經(jīng)調(diào)查,學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的反映各異,一般來(lái)說(shuō),學(xué)生拿到批改過(guò)的作業(yè)后,中、上等學(xué)生先看有錯(cuò)的題目,且對(duì)此特別重視,學(xué)困生先關(guān)心打“√”號(hào)有多少,有滿足感,針對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的心理特點(diǎn),對(duì)成績(jī)好的學(xué)生所犯錯(cuò)誤可讓其自查自改;對(duì)中等學(xué)生所犯錯(cuò)誤可由教師指出錯(cuò)處,提示糾正方法,讓其自改并嚴(yán)格要求,使其引以為戒;對(duì)學(xué)困生所犯錯(cuò)誤應(yīng)由教師指出錯(cuò)誤及錯(cuò)因,提供改錯(cuò)策略,幫其改正,以肯定成績(jī)和鼓勵(lì)為主,這樣,能極大提高學(xué)生的識(shí)錯(cuò)能力,增強(qiáng)學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)。

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