董桂蘭

【案例描述】

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們自己默讀課文《三顧茅廬》第2至4自然段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)劉備三次來到茅廬的情景。小組合作學(xué)習(xí)，完成以下任務(wù)：

1. 自由朗讀全文，在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句。

2. 用自己喜歡的方式讀這些詞句。

3. 圍繞“誠意”，品讀哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習(xí)體會(huì)與同學(xué)交流一下。

學(xué)生們開始了小組合作學(xué)習(xí)。下面例舉第二小組合作學(xué)習(xí)情景如下：

小組長(zhǎng)：請(qǐng)大家自己讀課文第2至4自然段，在讀時(shí)思考劉備是怎樣誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮的？

（每個(gè)小組成員都認(rèn)真讀課文，并用自己喜歡的符號(hào)畫出相關(guān)語句）

小組長(zhǎng)：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀自己所畫的詞句。

（每個(gè)組員用不同的形式和自己的體會(huì)聲情并茂地朗讀自己所畫的詞句）

小組長(zhǎng)：請(qǐng)大家品讀詞句，在敘說時(shí)注意圍繞“誠意”來講。

組員甲：（有感情朗讀）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重。

組員乙：（有感情朗讀）“……離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行?！约狠p輕走過去，恭恭敬敬地站在草堂的門階下等候?！眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行，并且劉備是皇叔，是有地位、有身份的人，諸葛亮是一介草民，但劉備卻為了得到人才下馬步行，可以看出劉備禮賢下士。

組員丙：對(duì)，你說得真好，我也畫了這句，我要補(bǔ)充說明，諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對(duì)待諸葛亮非常尊敬，像尊敬自己的長(zhǎng)輩一樣，我用一個(gè)成語來形容：“程門立雪”，可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。

正在大家激烈討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其中有個(gè)學(xué)生用書擋著臉，小聲嘀咕著什么。我等其他學(xué)生說完，就請(qǐng)他說說自己有什么想法。

組員?。簞偛喷娊钫f到劉備與諸葛亮的對(duì)話，我認(rèn)為這是一個(gè)很有力的對(duì)比。（他的話音剛落，全組同學(xué)給以熱烈的掌聲，他很神氣地坐下）

小組長(zhǎng)：那我們把課文第3自然段讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備的誠心誠意。

（學(xué)生練讀課文）

【案例分析與反思】

1. 小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究。在全班分小組活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)開展活動(dòng)，在活動(dòng)中始終圍繞一個(gè)中心問題“在三顧茅廬的過程中，哪些地方可以說明劉備禮賢下士，對(duì)諸葛亮誠心誠意”來共同探究學(xué)習(xí)。學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，有的能利用課外閱讀的知識(shí)來解讀，有的能貫穿文章前后來解讀……這樣就讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，讓語文教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)探究的過程。教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，第一步是小組成員積極鼓勵(lì)所有成員參與并能獨(dú)立思考。一些學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)差一些，在合作學(xué)習(xí)中往往處于弱勢(shì)，想法有時(shí)不夠全面，甚至是錯(cuò)誤的，不被其他組員所接受，因而產(chǎn)生了自己說不如不說，想不如聽的惰性思想。這次小組活動(dòng)設(shè)計(jì)中就有用自己喜歡的方式畫一畫、讀一讀詞句的要求，這樣的練習(xí)能讓所有的成員動(dòng)起來，參與進(jìn)來，在活動(dòng)過程中都有事做，讓弱勢(shì)學(xué)生感到自己的價(jià)值所在。

第二步是相互間提供信息和建議，學(xué)生踴躍地表達(dá)見解。每個(gè)學(xué)生在課前都進(jìn)行了大量的《三國演義》的故事閱讀，他們?cè)俑鶕?jù)自己現(xiàn)有知識(shí)水平，對(duì)文中句子的理解就能發(fā)表自己的看法了，并能準(zhǔn)確地說出自己的觀點(diǎn)，也讓同組同學(xué)學(xué)到自己理解不足的一面，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

第三步是支持和表揚(yáng)他人，并能解釋他人觀點(diǎn)，也是學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力。對(duì)同一問題往往是仁者見仁，智者見智，在眾多的觀點(diǎn)中，如何才能擇其善者而從之，這就涉及到學(xué)生的辨別、評(píng)價(jià)能力。在這次小組活動(dòng)中，有的組員既肯定別人的說法，又加入自己的理解。這樣既加深了自己對(duì)句子內(nèi)涵的理解，也進(jìn)一步幫助了其他同學(xué)。

第四步是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)歸納總結(jié)。在這次小組活動(dòng)中最后這個(gè)學(xué)生的品讀是這個(gè)小組活動(dòng)的亮點(diǎn)，也是他們小組在本次活動(dòng)中的收獲，為在全班總結(jié)匯報(bào)奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市鳳游寺小學(xué)）