李曉蓉

新課程的春風(fēng)吹遍了祖國大江南北，給沉悶的語文教學(xué)注入了生機(jī)和活力，給迷茫困惑的語文教學(xué)指明了方向，小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)喜人勢頭。特別是支玉恒、于永正、賈志敏、靳家彥、王崧舟等名師將語文教學(xué)帶入了一個嶄新的時代。他們揮灑自如、出神入化的教學(xué)讓我們欽佩，他們旁征博引、舌綻蓮花的豐厚學(xué)養(yǎng)讓我們折服。于是乎，學(xué)習(xí)者、效仿者絡(luò)繹不絕。然而有的教者未能領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷耄茨苋谒酥L來指導(dǎo)自己的教學(xué)，一味東施效顰，刻意模仿，結(jié)果丟失了自我，使語文教學(xué)失去本真。作為參與課程改革實驗的一線教師，我覺得語文教學(xué)該遵循六字箴言。

一、 簡單

“把語文還給語文”是著名語文教育家顧黃初教授在一次座談會上講過的一句話，這真是對“亂花漸欲迷人眼”的“熱鬧”與“紛繁”的一聲重喝。本來，語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的課，可我們現(xiàn)在有些課為了體現(xiàn)大容量，給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，全然不顧學(xué)生實際，一味求全、求多。有的教師為了體現(xiàn)創(chuàng)新，恨不得把傳統(tǒng)的東西一股腦兒全拋掉，設(shè)計要求新，教法要翻新，似乎只要是“新”的就是“好”的。于是，語文課堂上便上演著一幕幕鬧劇。

《狐假虎威》一課的教者教學(xué)時先讓學(xué)生猜謎語導(dǎo)入新課，緊接著觀看動畫片，再要學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，初讀課文后便讓學(xué)生談感受，有孩子說：“狐貍遇到困難想辦法，我要向他學(xué)習(xí)?！庇泻⒆诱f：“老虎好蠢！我就會抓著狐貍吃掉?！辈还軐W(xué)生的回答是否有偏差，老師一律稱贊：“你真聰明！”“你真會讀書！”隨即便進(jìn)入自認(rèn)為是高潮的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由組合表演課本劇，雖然戴著頭飾，但學(xué)生根本沒有深入課文，又如何能演好呢？于是課堂上笑聲、叫聲不斷……

這樣的課堂，時不時來個情景表演，動不動就看看課件，一思考就來個討論，一學(xué)習(xí)就來個分組，似乎四十分鐘分分秒秒都得氣氛熱烈，情趣盎然；教師在講臺上手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆對答，掃描式地觀看，沒有思考的余地，沒有回味的時間，一切匆匆再匆匆。試問，如此繁多的花樣，如何讓學(xué)生放飛思維呢？

簡潔為美，讓我們把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，讓冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，讓我們“憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法”去“實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想”，讓我們的語文教學(xué)插上輕盈的翅膀吧！

二、 真切

語文課就應(yīng)該讓學(xué)生聽得真切，學(xué)得真切，不要“霧里看花”，教者教學(xué)的態(tài)度，與學(xué)生的交流就應(yīng)該是真誠、懇切的，不該有半點敷衍、虛假。

我曾在教育刊物上看到這樣的案例——關(guān)于《田忌賽馬》的教學(xué)片斷，課始，教師讓學(xué)生讀課文題目，再推想故事結(jié)果：田忌、齊威王賽馬，誰會贏？學(xué)生讀完課題，紛紛發(fā)言：“肯定是齊威王贏，因為他是國王，國王的馬一定比田忌的強(qiáng)。”“也可能是田忌贏，因為田忌是征戰(zhàn)沙場的武將，對于馬，他會更懂行。”“是齊威王贏，誰敢超過國王呢！”……教師說：“到底誰會贏呢？請到書中看個究竟吧！”

這樣的教學(xué)真實嗎？四年級的學(xué)生早已學(xué)會預(yù)習(xí)，這樣的課文只需瀏覽，就沒有猜測的必要呀！雖然看起來，學(xué)生表現(xiàn)精彩，個性閱讀、創(chuàng)新思維均有體現(xiàn)，與教師也配合得天衣無縫，但它讓語文教學(xué)的天空不再純凈。

著名兒童文學(xué)女作家秦文君說：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光與鮮花?！闭n堂正是教師展示這種教育智慧，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的平臺，是師生心靈對話的舞臺，是師生創(chuàng)造奇跡的時空。認(rèn)真地、真誠地對待課堂上的“生成”，會讓師生向未知領(lǐng)域挺進(jìn)的旅程更加愉快，會讓我們的課堂更加美麗、精彩。

記得薛法根老師執(zhí)教《愛如茉莉》一課的課堂實錄中有一個環(huán)節(jié)，學(xué)生似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，課堂上出現(xiàn)了不諧之音，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實，教師沒有將自己的設(shè)計強(qiáng)硬地施加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整，體現(xiàn)了執(zhí)教的真實。

一如優(yōu)秀的藝術(shù)作品總是追求生活純樸的本真一樣，我們的語文課堂也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真實的起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，聆聽每個學(xué)生的心聲，尊重每個學(xué)生生命發(fā)展的獨特性?！罢娴慕逃切男南嘤车幕顒樱í殢男睦锇l(fā)出來的，才能打到心的深處”，讓我們記住陶行知先生的教誨，真真切切地教語文，讓語文教學(xué)插上純凈的翅膀！

三、 扎實

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。目前，小學(xué)語文教學(xué)中追求形式，熱熱鬧鬧走過場的現(xiàn)象比較普遍，要求不切實，訓(xùn)練不扎實，效果沒落實。

實，并不是僵硬死板，而是實中求活，活中求變，變中求新。這樣，我們的語文教學(xué)才能永遠(yuǎn)充滿活力。讓我們一起來欣賞名師教學(xué)中的典型實例吧：

支玉恒老師執(zhí)教《可愛的草塘》，朗讀“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方?！睅煟海ǚ蹲x）“這段文字讀出來一聽就讓人高興，誰能讀出高興勁兒來？”（指生讀）師：“再讓浪花動起來！把風(fēng)吹草動的樣子讀出來！一邊讀一邊掃視著我的手，讀出動感，讓浪花跟著我的手動起來！”支老師情緒激動地一邊用手打著拍子，一邊讓學(xué)生朗讀。學(xué)生讀完后，老師緊蹙著眉頭，說：“浪花怎么那么快就趕過去了？讀的稍微慢一些！”

這里沒有“你讀他讀”，沒有“男生讀女生讀”，沒有對形式的追求，而是讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)語感，使學(xué)生欣賞了大自然無比瑰麗神奇的美！學(xué)生在讀的訓(xùn)練中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣！

這樣的訓(xùn)練有明確的目標(biāo)，有嚴(yán)格的要求，有得當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，扎扎實實，真正培養(yǎng)了學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。

（作者單位：湖南省湘鄉(xiāng)市東方紅學(xué)校，本文原載ぁ逗南教育·語文教師版》2008年第11期）