鄭　春

筆者認為，作為一名語文教師，在緊扣文本、預設教學流程時，應注意站在學生的角度，從營造和諧氛圍、創(chuàng)設閱讀期待、貼近“最近發(fā)展區(qū)”、引入競爭機制等方面，靈活處理文本，最大化地將文本資源轉化為學生的學習資源，進而促進文本資源與學習情境的和諧共生。

營造和諧氛圍，利于學生親近文本

在學生心目中，教師似乎是文本的代言人，許多學生根據(jù)與教師的親疏決定是否喜歡語文課，正所謂“親其師，信其言，樂其道”。如果我們充分利用這種心理效能，強化師愛的作用，以高度的責任感和滿腔熱忱的愛心投入課堂，影響學生，那么，學生就會喜歡語文老師，喜歡語文課，喜歡所學的課文。為此，教師首先要做的就是創(chuàng)設和諧與共享的學習氛圍，讓課堂成為一個分享與共進的學習磁場。平時，教師應走近學生，主動找學生談心，了解學生的閱讀需求和看法，幫助學生解決閱讀中的困惑，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼和一顆寬厚包容的心去關愛學生，以期待、信任的目光勉勵學生，以尊重、溫和、懇切的語言激勵學生，以親近、友好的形象與學生打成一片，讓學生感到師愛生，生敬師，師生關系融洽，師生間可以平等、自由地溝通交流。課上，更應及時發(fā)現(xiàn)學生的長處或細微的進步，不吝嗇贊揚甚至是溢美之詞，在學生膽怯、自卑時伸出援助之手，從學生的閱讀需求出發(fā)，盡己所能去激發(fā)學生的潛能，讓學生不斷嘗到成功的快樂。這樣，代表文本價值取向的教師情感就會轉化為學生的閱讀情感，就會不斷增強學生學習語文的興趣和信心，形成積極向上、健康活潑的課堂氣氛，學生就會敢想、敢問、敢說，學生的閱讀欲望就會被激活，進而有利于消解學生和文本之間的距離，誘導學生親近文本。

創(chuàng)設閱讀期待，引導學生走進文本

強烈的閱讀需求會驅動學生主動親近文本，主動用心智與情緒感悟文本。為此，教師應從學生的閱讀需求出發(fā)，結合學生的知識水平和文本特點，找到能誘發(fā)學生自讀、自悟、自得的興奮點，促使學生形成強烈的閱讀需求，從而得到智的啟迪，知的構建，情的陶冶。具體到每一篇課文，閱讀期待可分為讀前期待、讀中期待和讀后期待。所謂“讀前期待”是指在閱讀之前，調動學生的已知，對課文進行預測和猜想。當學生帶著一種強烈的期待進入閱讀時，其效果是不言而喻的。所謂“讀中期待”是指圍繞文本主旨，不斷建構有意義的話題，讓學生懷著某種目的或為達到某種目標而閱讀。這樣，學生的閱讀是積極主動的。隨著話題的不斷深入、深化，學生的閱讀期待就會不斷產生，閱讀過程就成了不斷產生閱讀期待又不斷實現(xiàn)閱讀期待的過程，成了學生輕松愉快地自主構建的過程。所謂“讀后期待”是指閱讀教學結束后，教師根據(jù)所學內容激發(fā)學生課外閱讀的興趣，將學生的閱讀視野進一步拓展到更廣闊的時空。

創(chuàng)設閱讀期待的方法很多，如精心設計提問，激發(fā)閱讀期待；適時想象體驗，誘發(fā)閱讀期待；合理設置矛盾，引發(fā)閱讀期待；適度展開活動，觸發(fā)閱讀期待；及時激勵評價，萌發(fā)閱讀期待等。當前最常見的是運用多媒體創(chuàng)設閱讀期待，恰到好處地利用多媒體，可以吸納網(wǎng)絡資源，發(fā)揮聲、光、電、形、色等元素的功能，以充分調動學生的各種感官，激起學生強烈的探究欲望，從而有效地創(chuàng)設學生的閱讀期待。如教學《安塞腰鼓》時，先放一段安塞腰鼓錄像，要求學生邊看邊聽邊想，師生交流后，再引導學生帶著“作者又是怎么描寫安塞腰鼓的？”這一問題探尋，正是對本文的猜想和期待，成了學生自主、自由閱讀的內驅力。這種內驅力的強弱，對閱讀興趣和閱讀行為有著直接影響，所以，在學生閱讀的過程中有必要設法不斷增強學生的閱讀期待，以引導學生走進文本。

貼近“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學生融入文本

教師預設教學流程時，應盡可能了解學生對所學文本的經(jīng)驗、認知、需求等實際，努力使教學情境貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳，夠得著”。由于新舊或難易的教學內容之間是有聯(lián)系的，據(jù)此設計教學環(huán)節(jié)，知識容易遷移，思路容易打開，創(chuàng)造性思維容易被激活，學生也容易有一種成就感，對學習就會更主動、更熱情，從而極大地提高閱讀的內驅力。如教學《小草和大樹》時，有位學生提出為什么要以“小草和大樹”為題，其他學生一時無法回答，我意識到該問題與學生的實際感受還有一定的距離，于是巧妙地拋出一個子話題——文中的“小草和大樹”分別指的是誰？這個問題接近學生當時閱讀文本的認識水平，學生緊鎖的眉頭立刻舒展開來，有的說：“小草是夏洛蒂三姐妹，大樹是騷塞?！币灿械恼f：“小草和大樹都指夏洛蒂三姐妹?！痹谶M一步精讀文本、討論交流中，同學們逐步認同后一種說法。于是，我順勢而導：“小草長成大樹是一個怎樣的過程？”“從中你受到了什么啟發(fā)？”“作者希望讀者得到什么啟示？”這幾個問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學生很快解決了。此時，再把學生的目光引回“為什么要以‘小草和大樹為題？”學生豁然開朗。可見，越貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學情境，越能促使學生融入文本，主動與文本展開深層的對話。

引入競爭機制，激勵學生吸納文本

小學生朝氣蓬勃，要強好勝，精力旺盛，求知欲強，有競爭意識?；谶@些特點，教師可以創(chuàng)造條件，有意識地用適度的競爭“包裝”教學活動，以激發(fā)學生的閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性。學生如果在教學活動中參與爭論，尋求不同的見解，智慧的火花就會競相迸發(fā)，進而促使學生全身心地投入閱讀，最大化地自主吸納文本。如教學《煙臺的?！窌r，我這樣引導學生：“老師想去煙臺一游，你們認為哪個季節(jié)去最好？”學生七嘴八舌，見仁見智。我趁熱打鐵：“不如這樣，四個小組各代表一個季節(jié)合作學習，然后推薦代表做小導游，哪個小組說得最吸引人，我就選擇哪個季節(jié)去旅游。”一時學生來了精神，個個期待本小組的意見得到教師的肯定，所以讀得格外投入，爭著出謀劃策。學生在閱讀、討論、交流中不僅嘗到了成功的喜悅，而且通過圖片飽覽了煙臺的海迷人的風景。由此可見，競爭能激發(fā)學生學習語文的興趣，加深學生對文本的感悟，發(fā)展學生合作探究、團結協(xié)作等品質。

當然，最人性化的競爭是學生自己與自己競爭。如一位勉強讀通課文的學生，昨天已經(jīng)練讀了許多遍課文，勉強讀通算是最棒的發(fā)揮了。如果教師將這位學生的朗讀與那些聲情并茂者相比，然后草率地說：“把掌聲送給×××（聲情并茂者）！”熱鬧過后，是否注意到經(jīng)過數(shù)次努力仍未獲得肯定的學生那失望、委屈的眼神？試想，這類學生遭到數(shù)次打擊后，還有朗讀的熱情嗎？反之，如果讓這類學生與自己比，鼓勵他們的點滴進步，就會激活這一類學生進一步感悟文本的潛能。

（作者單位：高郵市教育局教研室）