朱衛(wèi)紅

對(duì)于語文教師來說，激情能夠豐富學(xué)生的情感世界，使他們的靈性飛翔，激情應(yīng)滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以情感渲染氣氛，重視朗讀訓(xùn)練；在教學(xué)中層層設(shè)疑，活躍學(xué)生思維，與文本產(chǎn)生共鳴。

一、 教師抒發(fā)激情，開發(fā)學(xué)生潛能

言為心聲。有聲語言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。竇桂梅等許多著名的特級(jí)教師在教學(xué)中，充分運(yùn)用自己的語言（尤其是導(dǎo)語），渲染了氛圍，激起了學(xué)生的情緒，或低沉，或高亢，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境。例如竇老師在《難忘的一天》教學(xué)中，曾經(jīng)這樣滿懷深情地講述導(dǎo)語：

就是這樣一位老人，說了這樣的話，現(xiàn)在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現(xiàn)代化”，我們的教育才走向素質(zhì)化；就是這樣一位老人，在深圳畫了一個(gè)圈，那里就奇跡般地崛起一座新城；就是這樣一位老人，提出“一國兩制”的設(shè)想，香港、澳門才順利回歸；就是這樣一位老人，提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發(fā)展。此時(shí)此刻，讓我們靜下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達(dá)對(duì)鄧爺爺?shù)膼邸＃ǜ枨洞禾斓墓适隆讽懫?，投影出示圖片）

此后，教師的導(dǎo)讀到位，用氣送聲輕重緩急，情緒的把握和激情的渲染無不讓學(xué)生及聽課教師為之動(dòng)容、受其感染。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了不同的情感體驗(yàn)，理解的角度、層面、深度也有所不同，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容。正如“感之于外，受之于心”，開發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能。

二、 教師釋放激情，營造閱讀氛圍

課堂教學(xué)需要有激情。在教學(xué)中，教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn)，并以飽滿的情緒、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的技巧和藝術(shù)手段。只有營造了這樣的激情課堂氛圍，學(xué)生才能由“知之”到“好知”，再到“樂知”，獲得語言文字的情感體驗(yàn)。

如在《鞋匠的兒子》一課教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西，緊緊抓住“非常、一定、永遠(yuǎn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞，尤其是三個(gè)“永遠(yuǎn)”，以“初讀——感悟——再讀”的形式，通過學(xué)生自己的理解和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵，層層遞進(jìn)地感受林肯的人人平等思想。教師在教學(xué)時(shí)，每教完一個(gè)片段后，都帶著學(xué)生一起深情誦讀，這體現(xiàn)了對(duì)平等的一次次呼喚，也是林肯對(duì)父親的熱情贊頌。

竇老師在教學(xué)《再見了，親人！》時(shí)，就曾帶著學(xué)生無數(shù)次揮手，無數(shù)次深情告白，無數(shù)次無語凝噎：“再見了，親人！”那一聲聲飽含深情的告別語，足以讓離別的人執(zhí)手相看淚眼，這樣的情境，怎能不讓學(xué)生感動(dòng)？怎能不讓學(xué)生在教師營造的閱讀氛圍中去實(shí)現(xiàn)一次次的情感體驗(yàn)？

三、 教師演繹激情，充實(shí)閱讀體驗(yàn)

在激情奔放的課堂上，如果沒有學(xué)生豐富的激情做內(nèi)應(yīng)，無論教師多么有激情，課堂都將是一潭死水。教師的全部激情就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統(tǒng)一體。

優(yōu)美的詩歌、散文最適合采用情境教學(xué)法和誦讀法進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)恼Z言渲染和朗讀，會(huì)將語言的表現(xiàn)力發(fā)揮到極致。我在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，就非常有效地運(yùn)用了這樣的教學(xué)策略：抑揚(yáng)的語調(diào)響起，“在你不會(huì)走路的時(shí)候，母親抱著你；在你生病難受的時(shí)候，母親抱著你；在你開心快樂的時(shí)候，母親抱著你……然而，你抱過母親嗎？”其時(shí)，課堂上安靜極了。我便請(qǐng)同學(xué)們有感情地誦讀，大家很自然地注意到了重音、停頓和感情的表達(dá)，讀得非常投入，有幾個(gè)男同學(xué)誦讀時(shí)很動(dòng)情，令我頗感意外。

從以上例子可以看出，語文課堂激情的作用。文章不是無情物，每篇文章都是作者飽蘸自己的思想情感，甚至凝聚著心血和生命創(chuàng)作而成。語言文字是表情達(dá)意的工具，學(xué)生對(duì)文中情和意理解的程度，往往取決于教師的影響與傳遞，教師必須首先體會(huì)作品中的感情，在教學(xué)中以情激情，從而深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)他們的心弦，讓激情在語文中飛翔。

（作者單位：徐州市泉山區(qū)西苑第二小學(xué)）