符　虔　羅乙凱

摘 要：本文從西部高等教育實際情況出發(fā)，以貴州大學為例探討了西部高校開展心理健康教育的模式特點、提出“預防教育為主，咨詢干預為輔，提高綜合素質(zhì)，促進心理成長”的教育實踐模式，總結(jié)取得的主要經(jīng)驗,對西部各高校開展心理健康教育工作具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：心理健康 預防教育 咨詢干預

大學生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是促進大學生全面發(fā)展和健康成長的保證。目前，各地高校的心理健康教育工作正如火如荼地開展著。而西部地區(qū)經(jīng)濟相對不發(fā)達，教育也處于較低層次。自改革開放以來中央對西部地區(qū)的支持力度不斷加大，但其社會經(jīng)濟發(fā)展水平與全國平均水平的差距也在不斷擴大。這對于西部高校的心理健康教育工作來說是一個嚴峻的考驗。本文擬以貴州大學為例探討西部高校心理健康教育模式的建構(gòu)。

一、提出模式的依據(jù)

1.教育現(xiàn)狀。貴州是全國惟一沒有進入總體小康的省份，整體上仍比較落后，教育經(jīng)費相對不足、教育資源相對匱乏?，F(xiàn)在的貴州大學由原貴州大學、貴州農(nóng)學院、貴州工學院等多所高校于2004年合并而成，全校4萬多名學生分布在市內(nèi)不同方向的６個校區(qū)。且學校沒有設(shè)置心理學學科，心理健康教育工作缺少學科支撐。在這樣的現(xiàn)實情況下，貴州大學要發(fā)展心理健康教育必須建立一套符合實情的教育模式，即：“預防教育為主，咨詢干預為輔，提高綜合素質(zhì)，促進心理成長”的教育模式。

2.高校素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。心理健康教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出素質(zhì)教育的基本內(nèi)容包括思想品德、文化科學、勞動技能、身體和心理等五個方面，而心理素質(zhì)在整個素質(zhì)系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的作用，影響和制約著其他素質(zhì)的形成。良好的心理素質(zhì)是每一個大學生健康成長的保證。

3.心理健康教育重心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式往往重障礙性咨詢，把重點放在少部分的心理問題學生上，忽視整個大學生群體心理健康教育工作。這種“以問題為中心”的傳統(tǒng)教育模式并不適合當今教育的發(fā)展，也不適合面向全體學生的教育要求。因此，大學生心理教育工作的重心必須置于提高大多數(shù)人的心理健康水平這個基礎(chǔ)上[2]。

二、模式的特點

1.面向全體學生。心理學家馬斯洛認為，每一個人都有完善自我能力，滿足自我實現(xiàn)的需要。每一個學生都是學校的教育對象，他們都有學習的渴望，追求成功的愿望，實現(xiàn)自我的需要。教育模式中的“預防教育為主”著眼于提高全體大學生的心理健康意識，普及心理健康知識、提高學生的自我心理調(diào)適能力，努力實現(xiàn)自我價值。

2.關(guān)注重點人群。不同的發(fā)展階段面臨著不同的發(fā)展任務，不同的學生由于自身生長環(huán)境的不同，心理發(fā)展水平也不同?！白稍兏深A為輔”是以重點人群為關(guān)注對象，如大學新生、貧困學生、心理問題學生、即將畢業(yè)的學生等，對他們進行重點輔導、專人管理、及時治療。

3.全方位教育網(wǎng)絡。心理健康教育目標的實現(xiàn)是多種因素、多種影響綜合作用的結(jié)果。就學校內(nèi)部而言,這種因素或影響主要包括心理健康課堂教學、專業(yè)學科教學、管理工作、教育活動、心理輔導、校園文化等方面。教育模式面向的是全體大學生，而貴州大學學生基數(shù)大，校區(qū)分散。這就需要建立一個立體的、全方位的教育網(wǎng)絡，實現(xiàn)課堂與課外相結(jié)合、咨詢與服務相結(jié)合、教育與指導相結(jié)合。在這樣的情況下校級心理健康教育三級管理機制（校、院、班）應運而生。

三、實踐探索

1.預防教育為主，構(gòu)建心理健康教育的常規(guī)活動體系。

⑴精心組織、堅持緊抓“四個一”活動長效機制。貴州大學將心理健康活動深入班級，深入基層，創(chuàng)新出“四個一”活動。即：開展一次“我愛我校，我愛我心”主題班會；開展一次團體活動；每一位同學寫一篇“我的心靈成長日記”；每位同學交一個朋輩互助伙伴的四個一活動。它能使每一位學生都參與到心理健康教育的活動中來，充分體現(xiàn)出學生的主體性。其目的是宣傳心理健康知識，提高學生對心理健康的認識，激發(fā)學生維護心理健康的自覺能動性，促進良好班風、校風的形成。

⑵促進學生相互交流，形成心理互助的良好風氣。《教育部關(guān)于進一步加強普通高等院校大學生心理健康教育的意見》指出，大學生心理健康教育要堅持“輔導與自助相結(jié)合”的原則。朋輩互助就是通過學生間心靈溝通、支持、安慰等方式達到“助人——自助——互助”的目的。貴州大學校區(qū)分布廣，學生基數(shù)大，全校有4萬多學生。如僅靠心理健康教育咨詢中心的教師和兼職心理輔導員，要面對4萬多學生，力量是很有限的，而互助正是對專業(yè)心理咨詢的必要補充。

⑶多渠道、多形式構(gòu)建全方位心理健康教育體系。要形成覆蓋全校多個校區(qū)的心理健康教育體系，不能靠單一的渠道，一定要通過多種渠道、各種形式拓寬教育面，增加教育力度。通過學院心理試點基地、心理網(wǎng)站、心理熱線、團體輔導、心理協(xié)會、專題講座、心理主題教育活動等多種渠道，普及學生心理健康教育基本知識，增強學生心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)。貴州大學開設(shè)有 “心靈驛站”心理網(wǎng)站，組織有“心語心線”學生心理熱線、心理協(xié)會等學生團體，每年舉辦心理健康月、心理知識競賽、心理健康圖片展、心理劇表演、心理電影賞析等深受學生喜歡的活動。

⑷新生心理健康普查。立足于預防，首先，就是要充分掌握第一手的信息資料。建立學生心理檔案，摸清每個學生心理發(fā)展的水平和特點，使心理教育更有針對性。通過測評，對心理緯度嚴重偏離正常指標的學生，進行跟蹤約訪咨詢，對有嚴重心理障礙、心理疾病和自殺傾向的學生，立即啟動危機干預機制，能及時有效地避免惡性事件的發(fā)生。普查結(jié)束后，對數(shù)據(jù)進行科學分析形成報告，并將報告分發(fā)到各學院和有關(guān)部門，促進各院系重視大學生心理健康教育。對有突出心理問題的學生進行具體分析并提出應對措施，給出心理幫助，從而達到“助人自助”的目的。貴州大學從2005年開始，采用《中國大學生心理健康量表》（CCSMHS），每年對全校新生進行心理健康普查，并對每位新生建立心理健康檔案，為大學生完善健康人格、順利畢業(yè)提供了保障。

2.咨詢干預為輔，構(gòu)建心理健康教育的咨詢干預體系。

⑴個體咨詢服務。個體咨詢是學校心理健康教育咨詢中心專業(yè)教師負責，隨時接待學生來訪、預約咨詢，定期針對學生的不同問題進行個案咨詢以幫助學生調(diào)適心理，克服心理障礙。具體咨詢方式多樣，如：見面咨詢、電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡咨詢等。

⑵心理危機干預。全校新生進行心理健康普查后，對有嚴重心理障礙、心理疾病和自殺傾向的學生，進行危機預警。加強對學院輔導員、班級學生健康委員進行心理危機識別和干預的培訓。對突發(fā)危機情況，在學校領(lǐng)導的指導下，學院書記、學生輔導員、班主任、心理委員及時與心理健康教育咨詢中心主任、心理專職咨詢師進行溝通，立即啟動危機干預機制，給予干預。

四、取得的成效

1.預防教育工作卓有成效。貴州大學心理健康教育工作緊跟學校發(fā)展規(guī)劃，整合優(yōu)勢，普及心理健康知識，使廣大學生了解了心理健康的重要性，強化了心理健康意識，心理健康教育活動深入了基層，吸引了全校學生積極參與。

3.完善預警機制，有效降低危機事件的發(fā)生。貴州大學從2005年開始，建立了危機干預機制。學校以干預學生自殺為主題，聘請專家對全體學生輔導員進行專題輔導和培訓，結(jié)合實際工作進行集體研討。同時，建立了從班級心理委員到學生輔導員到學院領(lǐng)導再到學校領(lǐng)導的應急異常情況報告制度和應急預案。目前，我校嚴重危機事件的發(fā)生率已大大降低，針對學生的各種心理問題做到了早發(fā)現(xiàn)早解決。

4.促進了大學生心理素質(zhì)整體提高。2008年3月我校采用《中國大學生心理健康量表》（CCSMHS）對全校05、06級學生按50%的比例進行了心理健康抽查。將2008年抽查結(jié)果與2006年的普查結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)，2008年測查的06級大學生在12個維度上“較明顯癥狀”和“可能有癥狀”的人數(shù)比例比2006年均有下降。而2008年測查的05級大學生在軀體化、焦慮、自卑、社會退縮、性心理維度上“較明顯癥狀”和“可能有癥狀”的人數(shù)比例稍有上升，在偏執(zhí)、強迫、依賴、沖動和精神病傾向上“較明顯癥狀”和“可能有癥狀”的人數(shù)比例大幅下降。這說明兩年的心理健康教育是很有成效的，大學生普遍加強了心理健康意識，提高了心理健康素質(zhì)，尤其是06級大學生的心理健康整體水平在提高。而05級大學生現(xiàn)在正處在大學的關(guān)鍵時期，一方面，他們面臨著考研和就業(yè)的抉擇，另一方面，他們對于自我的認識和探索正在加強，人生觀和世界觀趨于成熟。這個階段學生出現(xiàn)的焦慮、自卑等狀況正好反映了他們思索生命和思考人生的內(nèi)心世界，對于他們迎接未來挑戰(zhàn)是有利的。05級學生在強迫、依賴、偏執(zhí)和精神病癥狀上的改善有力的證明了心理健康教育工作是措施得當?shù)摹?/p>

五、主要經(jīng)驗

1.領(lǐng)導重視，建立完善的保障機制。學校黨委和行政高度重視大學生的心理健康教育工作，為了加強心理健康教育工作，成立了校級領(lǐng)導小組，并由學校副書記直接領(lǐng)導。而學校在人力、物力、財力上的保證使心理健康教育工作得以從學校、學院、班級三個層面有區(qū)別、有重點、生動靈活地展開來。

2.整合利用，充分挖掘資源。貴州大學努力整合有限的心理健康教育資源，與校外機構(gòu)建立合作關(guān)系。開辦宣傳專欄、制作心理健康教育宣傳片、印制心理健康宣傳手冊、聘請校內(nèi)外專家、成立心理協(xié)會、并與中國紅十字會簽署協(xié)議成立了“貴州大學心靈陽光關(guān)愛中心”。派遣中心教師、學院輔導員外出北京、天津等地參加全國和全省相關(guān)培訓達數(shù)十人次。并與省外高校心理咨詢中心簽訂對口援助協(xié)議，與省內(nèi)?？漆t(yī)院也建有合作關(guān)系。

3.發(fā)揮學生主體性。學生是心理健康教育的主體，開展心理健康教育必須得到學生的認同與支持。要相信學生有自我成長、自我完善的能力。加之貴州大學師資力量不足，讓大學生真正參與進來，學有所樂、學有所感是減輕教師工作壓力，促進學生自我教育的好方式。所以，貴州大學建設(shè)心理教育試點基地、成立大學生心理健康協(xié)會、組建大學生心理熱線隊伍等都充分發(fā)揮了學生在心理健康教育中的主體作用。

參考文獻：

[1]樊富民：《大學生心理健康教育研究》，清華大學出版社,2002。

[2]周東濱：《論當代大學生心理健康教育新的著力點》，《教育與職業(yè)》,2008.2。

[3]封國強：《大學生心理健康教育發(fā)展性模式探析》，《中國高等醫(yī)學教育》，2007.2。

[4]張淑敏：《朋輩輔導在大學生心理健康教育中的應用性研究》，《社會心理科學》,2006.1。

符 虔、羅乙凱：貴州大學心理健康教育咨詢中心。