劉春艷　謝　蕓

摘 要：本文以教育學(xué)及心理學(xué)基本理論為指導(dǎo)， 以非英語專業(yè)的在校大學(xué)生為研究對(duì)象，探索學(xué)生的心理品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)效益之間的內(nèi)在關(guān)系。在課程設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的心理因素，以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)， 提高大學(xué)英語教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 學(xué)生心理 教學(xué)效益

一、引言

英語是當(dāng)今國(guó)際上使用最廣泛的語言。隨著我國(guó)科技的發(fā)展、對(duì)外交往的增加，英語已經(jīng)成為大學(xué)生們今后走向成功之路的必備條件和不可或缺的技能。為了適應(yīng)這一形勢(shì)的發(fā)展，提高大學(xué)生英語水平，近年來，英語教育工作者對(duì)英語教學(xué)做了大量的改革。然而盡管教師們付出了很大的辛苦和努力，教學(xué)效果卻不盡人意，只有部分學(xué)生可以達(dá)到預(yù)期的效果，取得優(yōu)異的成績(jī)。大學(xué)生們是經(jīng)過高考的層層選拔才進(jìn)入高等學(xué)府的，因此他們的智力因素沒有任何問題，那么到底是什么制約了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，這給我們英語教育工作者提出了一個(gè)新的課題。

當(dāng)前許多教育工作者已經(jīng)意識(shí)到心理問題對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)以及人格的影響，并做了大量的研究，例如：西南大學(xué)張大均教授的“大學(xué)心理健康教育若干理論的探討”，宗文舉、石鳳研等的“現(xiàn)代心理學(xué)理論與實(shí)踐”都是這方面的內(nèi)容，不過他們所做的主要是針對(duì)普通人群心理問題的研究，側(cè)重的是心理問題、心理變化、心理障礙等，是基于大眾的機(jī)器模式的研究，缺乏與大學(xué)英語教學(xué)的聯(lián)系，缺乏與不同類型院校的研究對(duì)比，缺乏對(duì)學(xué)生的分類研究，缺乏在心理素質(zhì)研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式的研究。

二、學(xué)生心理和大學(xué)英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

從英語教學(xué)理論看，影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素包括以下幾個(gè)方面：教材應(yīng)用，教學(xué)方法，測(cè)試方法，學(xué)習(xí)策略及心理素質(zhì)等幾個(gè)方面。通過對(duì)某工科大學(xué)大一、大二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高主要取決于自身；在對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生中期的調(diào)查中，49.8%的新生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中存在這樣或那樣的問題，31.2%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有障礙；到第四學(xué)期末再次對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初自認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生中21.6%已成為學(xué)優(yōu)生，但是也有16.7%的學(xué)生成為學(xué)困生。而第一學(xué)期末認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有問題的學(xué)生中卻有5.1%轉(zhuǎn)化為學(xué)困生，在英語四級(jí)考試中成績(jī)不理想。以上調(diào)查顯示，在教學(xué)方法、模式及教材等基本情況相同的情況下，學(xué)生自身的心理素質(zhì)與英語學(xué)習(xí)品質(zhì)間有密切的關(guān)系。心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)載體，它既是素質(zhì)的成分又是其它素質(zhì)發(fā)展的中介和基礎(chǔ)，心理素質(zhì)也是一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，包括認(rèn)知能力、個(gè)性品質(zhì)。認(rèn)知品質(zhì)是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，影響個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)機(jī)制和水平的人格特征因素，可以說一個(gè)人的認(rèn)知能力越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)品質(zhì)越高；而個(gè)性品質(zhì)，主要由動(dòng)力特征、意志特征、情緒特征組成，因此學(xué)生的原動(dòng)力、意志力以及情緒變化與英語學(xué)習(xí)密不可分。鑒于以上因素， 在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生心理， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 成為提高大學(xué)英語教學(xué)效益的重要方面。

三、教師觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新

教師是教學(xué)活動(dòng)的主持人， 是課程的設(shè)計(jì)者和提供者， 因此是教育質(zhì)量的決定因素之一。沒有教師的觀念變革，積極參與和實(shí)際行動(dòng)；沒有教師的智慧，心思，精力的投入； 沒有教師所應(yīng)有的知識(shí)， 能力和素質(zhì)，一切都是徒勞的。傳統(tǒng)意義上的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度只注重上課出勤率，課堂紀(jì)律， 聽課認(rèn)真， 筆記詳盡， 考試成績(jī)突出等。出于各種原因，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性， 學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力重視不夠。多數(shù)教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。

作為當(dāng)代的教師， 我們需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和行動(dòng)， 需要了解學(xué)生需要知識(shí)還是需要技能，思維方法和學(xué)習(xí)方法。要了解學(xué)生對(duì)教師的期望是什么，然后， 在教學(xué)過程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，這才是優(yōu)秀的教師。在選材上， 依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求， 選擇一些使用性的教學(xué)素材；在教學(xué)方法方面， 采取提問式，交互式，參與式等讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，而非傳統(tǒng)的灌輸式的方法。使語言教學(xué)過程變?yōu)榻處熍c學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生， 課堂與社會(huì)的交流過程。

四、新形勢(shì)下教材的選擇

以前的教材先以課文作為語言的范例， 然后操練句型結(jié)構(gòu)。 隨著社會(huì)的發(fā)展， 人們觀念的更新，我們所選的教材應(yīng)該盡量提供能夠反映語言的規(guī)律性，習(xí)得性、 工具性、交際性、社會(huì)性、人文性和教育性。不容置疑， 教材首先是語言正確使用的范例。但選材還有一個(gè)很重要的原則，即好教材 提供對(duì)學(xué)習(xí)的刺激。刺激認(rèn)知心理活動(dòng)， 如記憶， 聯(lián)想，構(gòu)思等。 好教材能提供引起學(xué)生興趣的課文，能引發(fā)思考的活動(dòng)，能使學(xué)生運(yùn)用鞏固已學(xué)的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的聯(lián)系是全世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，課程的知識(shí)體系與價(jià)值體系還有科學(xué)精神應(yīng)當(dāng)有機(jī)地相結(jié)合。因此，所選就教材應(yīng)把學(xué)生至于語言的真實(shí)應(yīng)用環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生接觸真實(shí)環(huán)境中使用的語言。年輕人，關(guān)注國(guó)家大事，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，關(guān)注全人類的未來，因此，反映人類共同的話題如環(huán)境，人口，科技，教育，醫(yī)療，等時(shí)事材料可以考慮。教材的選擇還可以與學(xué)生所處的文化氛圍相關(guān)，例如：我國(guó)古代優(yōu)秀文化的代表唐詩(shī)元曲的英文譯本等等，不一定全是異族文化，這樣學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一種親切感，自豪感，會(huì)更有興趣，而心理學(xué)認(rèn)為熱愛是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。另外，學(xué)生可以自己尋找，選擇和利用材料，在此過程中，他們要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)浩瀚的資料加以篩選，找出適合自己的材料，這本身即是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程?？傊?，教材應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激物，應(yīng)該遵循趣味性，適用性的原則。

五、新形勢(shì)下教學(xué)方法的變革

二十一世紀(jì)，需要的是復(fù)合型，創(chuàng)新型人才，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力；要培養(yǎng)學(xué)生搜尋，吸取，處理信息的能力；增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和掌握跨文化交際技能；要注重學(xué)生的自信，自省，自律，自我意識(shí)的正確培養(yǎng)。就教師和學(xué)生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都要轉(zhuǎn)變。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知，心理和感情上的需要，提供條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)心理活動(dòng)過程包括記憶、感知、聯(lián)想、想象、推論和理解等。激勵(lì)、驅(qū)動(dòng)、鼓舞等與動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和感受等因素對(duì)英語學(xué)習(xí)效果起著不可估量的作用。學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)方法上，我們可以采用參與法、合作法， 任務(wù)法、討論法、情節(jié)法、演示法等多種趣味性的教學(xué)方法來最大限度地把學(xué)生融入整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力、辨別力和思維潛力，讓他們作為英語學(xué)習(xí)的主體，教師起一個(gè)貫穿作用。例如：任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用的是激發(fā)動(dòng)機(jī)策略：學(xué)生出色的表現(xiàn)導(dǎo)致豐厚的回報(bào)，學(xué)生克服困難后的所得導(dǎo)致內(nèi)心的自我愉悅感和成就感，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是很好的動(dòng)力源泉。 提問式的講課，采用學(xué)前問，學(xué)中問，學(xué)后問，學(xué)生自始至終被置于有引導(dǎo)，有啟迪并與幾有關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中，自覺不自覺的變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，是一個(gè)以質(zhì)量取勝的年代。英語教學(xué)質(zhì)量對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的制約作用也越來越明顯。我們的外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)全方位創(chuàng)新，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)和創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)也是各種學(xué)科互相滲透的時(shí)代，把心理學(xué)知識(shí)在英語教學(xué)中加以科學(xué)地運(yùn)用，對(duì)我們的英語教學(xué)會(huì)是一個(gè)很大的促進(jìn)。

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劉春艷、謝 蕓：河北醫(yī)科大學(xué)。