王躍廣

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)

多年以來，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是教師講解、學(xué)習(xí)聽并記錄，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。教師注重的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確無誤地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要聚精會神地聽，把教師講的記下來，考試的時候準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求就是“聽”。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、死板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，等到他們參加工作后，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，難以融入“學(xué)習(xí)型社會”。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不是接受一個現(xiàn)成的知識結(jié)論，而是要了解這個知識結(jié)論形成的過程，通過自己的探究，知道怎樣提出問題，怎樣根據(jù)問題形成需要探究的課題，怎樣通過觀察實(shí)驗(yàn)搜集資料，怎樣進(jìn)行猜想形成假說，怎樣對假說進(jìn)行驗(yàn)證，最后由自己發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論。通過對前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對國際人才培養(yǎng)模式的比較，課程專家一致認(rèn)為，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過探究性學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與能力、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義。

被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生總是被動地學(xué)習(xí)，不能夠發(fā)揮自己的主體性。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就需要自主性學(xué)習(xí)。那么，什么是自主性學(xué)習(xí)呢？自主性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生自由地開展學(xué)習(xí)活動并在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自己的主體性。也就是說，自主性學(xué)習(xí)是包括自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思等幾個必要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。其中的自我選擇非常重要。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資料，都具有一定的自由選擇權(quán)利。學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式?？梢赃@樣說，如果沒有學(xué)生的自我選擇，也就不可能有真正的自主性學(xué)習(xí)。但自主性學(xué)習(xí)不是自學(xué)，自主性學(xué)習(xí)仍需要教師的指導(dǎo)或講解。充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)

以前的教學(xué)過程中，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和考核標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)化操作的結(jié)果必然是千校一面、萬人一面，學(xué)生的個體差異被忽視，個性化的需求被抹殺。對每個人的種種差異并未給予足夠的重視，自身獨(dú)特的個性很難充分表現(xiàn)出來。比如，有的學(xué)生的音樂節(jié)奏智能或身體動覺智能占優(yōu)勢地位，但是，在以言語語言智能和邏輯數(shù)理智能為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以筆紙為工具的考試面前，他們的優(yōu)勢智能不僅不能得到健康發(fā)展，而且還有可能被認(rèn)為是“差學(xué)生”。學(xué)校教育不考慮這些基本因素，只是按照規(guī)定的節(jié)奏進(jìn)行，對學(xué)生的評價也是表面性的，忽視人的個性和發(fā)展規(guī)律，而尊重個性是成才的重要前提。

一方面是每個人的家庭背景、社會環(huán)境和成長經(jīng)歷都不一樣，致使每個人的需求、動機(jī)、目標(biāo)、興趣等有明顯不同；每個人的思維方式、想象力、觀察力等都各具特點(diǎn)，造成人們在接受教育時的種種差異，這就是學(xué)生之間的個體差異。另一方面是科技的飛速發(fā)展和社會的急劇變化，造成社會對人才需求的多樣化和個性化。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)化的整齊劃一地對待每一個學(xué)生的弊端，明確提出，必須充分注意到學(xué)生的個體差異，關(guān)心學(xué)生的個性化特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個學(xué)生都能夠得到富有個性的發(fā)展。

個體式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇綄W(xué)習(xí)

以前，人們往往把學(xué)習(xí)看成一種個體性的操作，每個人獨(dú)自聽課、做作業(yè)、參加考試，分別被學(xué)校按照個人的考試成績進(jìn)行排隊(duì)和選拔。在此，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個人努力。要把這種情況作為一個問題指出來，當(dāng)然不是說學(xué)習(xí)中就不需要個體性操作，就不需要個人努力。前面提到的探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)中，都是要以學(xué)生個人的努力為基礎(chǔ)的。之所以要把這種情況作為一個問題指出來，恰恰是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)學(xué)校教育中，缺少學(xué)習(xí)過程中的互動、交流與合作。

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越快速和深入，人們所要解決的各種問題越來越復(fù)雜，在以人為本的觀念越來越突出的形勢下，人們更需要團(tuán)隊(duì)精神，更需要相互間的尊重、交流與合作。所以，合作式學(xué)習(xí)就成為新形勢下必須采取的學(xué)習(xí)方式。這種合作式學(xué)習(xí)方式，首先表現(xiàn)為一種新型的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生相互尊重、平等交流、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動并且富有個性地學(xué)習(xí)。這種合作式學(xué)習(xí)方式，其次表現(xiàn)為一種新型的學(xué)生關(guān)系。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生與學(xué)生之間共同合作、共同探討、相互交流、相互分享的互動過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的必然要求，需要廣大教師和學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸適應(yīng)，并學(xué)會靈活運(yùn)用。

（作者單位：河北省巨鹿縣巨鹿鎮(zhèn)校區(qū)）