黎　芳

預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生從中學(xué)升入大學(xué)，將面臨生活上的自立、管理上的自治、學(xué)習(xí)上的自覺、思想上的自我教育、目標(biāo)上的自我選擇等一系列問題。這些問題的存在與解決，從個人講，將直接關(guān)系到他們能否在預(yù)科學(xué)習(xí)期間打下良好的基礎(chǔ)，順利渡過四年的大學(xué)生活，使自己在智力和人格上得到全面發(fā)展。從全局看，關(guān)系到我們能否按照黨的教育方針和委培院校的要求，把他們培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的接班人。

民族預(yù)科教育是高等教育的一個特殊層次，它不同于一般的中學(xué)補習(xí)班，也有別于普通高等教育。這種獨具特色的民族教育是為更多的少數(shù)民族青年學(xué)生進入高等學(xué)校深造架起的“橋梁”，它起到了大學(xué)預(yù)備、承前啟后，使預(yù)科生在德、智、體等方面都得到進一步發(fā)展與提高的過渡作用，它是為民族地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)人才的有效途徑。因此，民族預(yù)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不僅要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點和實際情況來培養(yǎng)提高預(yù)科生思想政治覺悟和文化水平，更重要的是通過對預(yù)科生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其具備良好的學(xué)習(xí)和運用知識的素質(zhì)、能力，以適應(yīng)今后人生道路中的學(xué)習(xí)、生活。

一、教學(xué)反思

目前，預(yù)科階段開設(shè)的課程中《計算機》課程是主要課程之一，通過這門課的學(xué)習(xí)學(xué)生要達(dá)到操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。但從學(xué)生受教育的過程來看，在學(xué)生的小學(xué)、中學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程和簡單的高級語言程序設(shè)計課程，尤其是信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)不同程度地有所掌握。而我們在重復(fù)授課的過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，出現(xiàn)學(xué)生沒興趣學(xué)，上課不專心，提出“我們再學(xué)這些東西有什么用”的現(xiàn)象，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、智力活力和創(chuàng)造精神被遏制，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的惡性下滑。而到了期末學(xué)生為了應(yīng)付考試，死記硬背一些片面、零碎的知識，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容既不重視理解，也不重視進一步的應(yīng)用。這不僅沒有提高教育、教學(xué)的質(zhì)量，反而使部分學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度惡性發(fā)展。顯然，這與預(yù)科教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的，是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)高等學(xué)校需要的少數(shù)民族預(yù)科生的。

二、教學(xué)改革

預(yù)科《計算機》課程的教材是選用針對高校預(yù)科的專用教材，如上好基礎(chǔ)課程將學(xué)生的新舊知識融合、創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的適應(yīng)能力的目的。我們應(yīng)從計算機課的課程改革(教學(xué)方法)入手，以課程改革帶動教學(xué)方法的改革。教改的核心問題是如何使學(xué)生掌握知識與能力培養(yǎng)的問題，即從理論和實踐上解決教育中知識和能力的辯證統(tǒng)一問題。只有進行課程改革，把學(xué)生從厭膩、不屑的學(xué)習(xí)狀態(tài)下拯救出來，才可能為主動積極地學(xué)習(xí)，為發(fā)展智力、培養(yǎng)能力創(chuàng)造良好的條件。

三、“范例式教學(xué)”在教學(xué)中體現(xiàn)的作用

1.“范例式教學(xué)”就是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在計算機課程教學(xué)中采用“范例式教學(xué)”可以實現(xiàn)“問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一”、“掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一”、“主體與客體相統(tǒng)一”的原則。

（1）“問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一”就是一方面要求針對學(xué)生存在的和提出的問題組織教學(xué)，把每一個教學(xué)范例制作成一個課題，從課題出發(fā)組織教學(xué)。另一方面，一個個課題又是系統(tǒng)的、學(xué)科知識系統(tǒng)中的有機組成部分，它將反映與其他課題在該學(xué)科整體中的相互關(guān)系，乃至反映整體本身。經(jīng)過精選的范例是具有代表性、典型性的，是學(xué)科中某一課題本質(zhì)的體現(xiàn)。因此，教學(xué)中每一個范例之間的聯(lián)系，實質(zhì)上也就反映了學(xué)科內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，如對于一些應(yīng)用性、綜合性比較突出的課程。如在Word文字處理軟件“圖文混排”制作技巧的教學(xué)中，我將歷屆學(xué)生制作的優(yōu)秀作品展示給學(xué)生，教給學(xué)生經(jīng)過精選的“基本性”和“基礎(chǔ)性”的知識，改變學(xué)生觀察知識的眼光和視角，開拓視野，激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生舉一反三，進行學(xué)習(xí)遷移和實際應(yīng)用的能力；通過對“范例”的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究和歸納推理的興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法；訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立判斷、獨立工作的能力。

依經(jīng)驗可見，在教學(xué)中，隨著一個個范例的學(xué)習(xí)，學(xué)生既解決了問題，又掌握了學(xué)科的系統(tǒng)知識。這種教學(xué)雖是從“范例”出發(fā)，但學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識卻不是零星的、孤立的，而是典型、系統(tǒng)的。這也正是范例式教學(xué)的原則：既要反對教學(xué)不聯(lián)系學(xué)生的實際問題，又反對以聯(lián)系實際為借口，只讓學(xué)生獲得一些片斷的、孤立的、零碎的知識。

（2）“掌握知識和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一”也稱為“實質(zhì)訓(xùn)練和形式訓(xùn)練相統(tǒng)一”。這一原則體現(xiàn)在教學(xué)過程中，可以使教師把傳授知識與教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思想方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來，實現(xiàn)既用知識技能武裝學(xué)生，又培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生在掌握知識的同時智力也獲得發(fā)展。

（3）“主體與客體相統(tǒng)一”。主體是指受教育者——學(xué)生，客體是指教材。它們的所謂統(tǒng)一，就是要求教師既要熟悉和掌握教材，又要了解和熟悉學(xué)生，熟悉他們的智力發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)、個性特點等。在教學(xué)中只有把兩個主要教學(xué)因素結(jié)合起來考慮，只有做到了主體與客體相統(tǒng)一，才能使講授的知識變活，并使學(xué)生學(xué)得活。如在Excel電子表格章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我重新組織教材結(jié)構(gòu)，以范例教學(xué)貫穿始終，改變枯燥的菜單講解。這樣，學(xué)生的興趣才能被充分地激發(fā)起來，主動性和積極性才能最大限度地被調(diào)動起來。

2.采用“范例式教學(xué)”還可以實現(xiàn)通過組織性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)范例使學(xué)生由“個”所獲得的認(rèn)識，證明所有同類型的“個別個體”。通過從“個”過渡到“類”的認(rèn)識，進一步達(dá)到認(rèn)識更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律性的認(rèn)識的目的。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究精神、自主學(xué)習(xí)能力和獲得自覺進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、判斷、批判的認(rèn)識能力，讓學(xué)生學(xué)會像某一特定的專業(yè)人員一樣思考問題、分析問題、解決問題，而這是傳統(tǒng)教學(xué)方法不能涵蓋的。

3.“范例式教學(xué)”以“精講多練”的原則克服了教材內(nèi)容的煩瑣龐雜。同時，教師的角色也不再被視為現(xiàn)有的知識和固定技巧的傳遞，而是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育輔助。進行范例學(xué)習(xí)不是使學(xué)生復(fù)制性地接受細(xì)節(jié)的知識和技巧，而是使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)輔助下，借助精選出來的“范例”主動地掌握具有普遍意義的知識、能力和態(tài)度，從而理解、解決相同或類似的現(xiàn)象和問題，并能繼續(xù)進行學(xué)習(xí)和探討。具體來說起到了兩方面的作用：

（1）強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在“范例式教學(xué)”中，教師必須聯(lián)系學(xué)生的興趣、思想方法和學(xué)生同實際情況與問題打交道的方式來教學(xué)。因此，教師選的例子必須是對學(xué)生有意義的，與他的經(jīng)驗有關(guān)，使學(xué)生覺得重要和有趣，否則就不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。教學(xué)的每一個步驟，要同他們已經(jīng)得到的經(jīng)驗及心理發(fā)展階段水平相吻合，同他們的知識發(fā)展水平、審美水平、道德水平，以及他們的興趣、思維方式、社會活動方式相適應(yīng)。“范例”精選得好，就能激發(fā)起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（2）幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。首先，范例學(xué)習(xí)的核心是要體現(xiàn)學(xué)生的積極和主動學(xué)習(xí)，范例式教學(xué)是對學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)的幫助?！胺独浇虒W(xué)”中教師把問題留給學(xué)生，看成是對學(xué)生自己理解、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的幫助。其次，在“范例式教學(xué)”中，教師要具備“高度的耐心”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中盡可能地自己發(fā)現(xiàn)從特殊的或少數(shù)的范例中舉一反三的途徑；在學(xué)生學(xué)習(xí)有失誤或遇到挫折時，應(yīng)幫助他們冷靜仔細(xì)地尋找原因，認(rèn)識失誤和挫折所在，從而明確掌握基本知識的正確途徑，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握范疇性的知識及其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)徹底學(xué)習(xí)的勇氣和耐心。另外，通過范例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識，而且有助于提高表達(dá)、討論技能，增強面對困難的自信心，逐漸學(xué)會處理眾多的疑難問題。

總之，進入21世紀(jì)以來，寧夏高等教育步入了新的發(fā)展階段，民族預(yù)科教育也迎來了新的發(fā)展機遇。教學(xué)新觀念、新模式給民族預(yù)科教學(xué)改革帶來了新視野，提供了新思路，指明了新方向；通過有效的教學(xué)改革將實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進我們努力培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

［1］袁振國.教育新理念.新世紀(jì)教師教育叢書.

［2］徐秋紅.以學(xué)生為本堅持改革，努力提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量.網(wǎng)絡(luò)文章.