蘇穎儀

摘要： Rivers（Rivers，1984）曾指出，人們在日常生活交際中，40%—50%的時(shí)間是在聽。聽力在英語學(xué)習(xí)中是十分重要的。但有研究指出，部分大學(xué)新生在入學(xué)后不知如何在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理和自我指導(dǎo)，從而影響到他們的聽力提高。研究表明，成功的第二語言學(xué)習(xí)者具有杰出的宏觀調(diào)控能力，他們能成功地管理自己的整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程（文秋芳，1995）。為了提高大學(xué)新生英語聽力，元認(rèn)知策略培養(yǎng)十分重要。本文主要從老師和學(xué)生的角度討論如何培養(yǎng)大學(xué)新生的元認(rèn)知策略，提高其英語聽力水平。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 大學(xué)新生 英語聽力

有研究表明，日常生活交際中，人有45%—54%的時(shí)間在聽，25%—30%的時(shí)間在說，11%—16%的時(shí)間在讀，而只有大約9%的時(shí)間在寫（Rivers，1984）。由此可見“聽”在日常交際中的重要性。另外，作為一種語言測試手段，聽力廣泛被應(yīng)用于各類入學(xué)、資格證書和職稱考試中。在我國，由于大部分高校實(shí)行大學(xué)英語四級成績與畢業(yè)證書和學(xué)位證書掛鉤機(jī)制，大學(xué)英語四級考試成績直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)。在四級考試中，聽力理解部分占了總體分?jǐn)?shù)的35%?？梢哉f，提高大學(xué)生的聽力理解能力就是提高其畢業(yè)率。如何幫助學(xué)生改善英語聽力已成了眾多學(xué)者討論的話題。在本文，筆者從元認(rèn)知策略的角度論述其對大學(xué)新生聽力的幫助。

一、元認(rèn)知策略的概念

（一）元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（metacognition）這一概念最早由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代提出。Flavell（Flavell，1976）認(rèn)為，“元認(rèn)知”是指“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程（動態(tài)）和自我認(rèn)知能力（靜態(tài)），以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控”。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的自我意識、評價(jià)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程（鄒瓊，2006）。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。關(guān)于元認(rèn)知策略的描述，眾多學(xué)者都發(fā)表了自己的意見：

Brown等人（Brown et al.，1983）認(rèn)為元認(rèn)知策略指對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測或評估的更高層面的執(zhí)行技能。

Williams和Burden（Williams & Burden，1997）認(rèn)為元認(rèn)知策略更側(cè)重于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的思考。這包括知道自己在做什么，運(yùn)用什么樣的策略及學(xué)習(xí)的實(shí)際過程。還包括在不同的條件下有意識地使用和調(diào)整策略。

Cohen（Cohen，1998）認(rèn)為元認(rèn)知策略包括：活動前評估和計(jì)劃、活動中評估和計(jì)劃、活動后進(jìn)行總結(jié)和評估。

OMalley & Chamot（OMalley & Chamot，2001）認(rèn)為元認(rèn)知策略主要由計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價(jià)策略三個(gè)部分組成。

總的來說，學(xué)者們認(rèn)為元認(rèn)知策略包括三個(gè)階段：學(xué)習(xí)活動前計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動中監(jiān)測和學(xué)習(xí)活動后評估。

二、元認(rèn)知策略的重要性

（一）新生聽力情況和元認(rèn)知策略情況

有教師反映，大學(xué)新生在從中學(xué)學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的過程中，特別是在大學(xué)最初的幾個(gè)月期間，遇到最為普遍的問題就是不知如何在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理和自我指導(dǎo)，即自主學(xué)習(xí)的問題。該教師通過問卷調(diào)查和隨后的訪談了解到，在英語聽力方面，有五分之三以上的新生不同程度地存在一些問題：如不明白聽音過程中不需要字字聽懂、不知道如何把握和分配注意力、不善于針對不同的聽力任務(wù)運(yùn)用不同的聽力策略、不知如何選擇聽力材料進(jìn)行自我訓(xùn)練、不了解聽力訓(xùn)練時(shí)要分別進(jìn)行精聽和泛聽練習(xí)、處理不好聽力微技能與聽力策略之間的關(guān)系、忽視在聽音后總結(jié)或評價(jià)所聽的情況、不能確定影響自己聽力理解的問題都是什么等。大學(xué)新生普遍存在上述問題，很大程度上是因?yàn)樗麄冎叭狈β犃υJ(rèn)知策略的訓(xùn)練（李衛(wèi)東，2007）。在對125名江西省廣豐一中高三的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略問卷調(diào)查、英語語言能力測試和聽力理解測試后，鄭芳（2007）發(fā)現(xiàn)高中生在英語聽力中使用元認(rèn)知策略的水平不高。

（二）元認(rèn)知策略的重要性

由于聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生在英語聽力過程中要經(jīng)歷一系列復(fù)雜的心理活動。在聽力理解過程中，學(xué)生需要對單詞的音、義進(jìn)行辨認(rèn)，對句子、文章意義進(jìn)行綜合理解。為了更好地完成這個(gè)過程，學(xué)生除了應(yīng)具備一定的英語語言能力外，還須有意識地對聽力理解過程計(jì)劃、監(jiān)控，并在聽后進(jìn)行總結(jié)和評估在聽力過程中遇到的困難和應(yīng)對方法。這些都屬于元認(rèn)知策略的范疇。劉永清提出（劉永清，2004），元認(rèn)知策略對于提高英語聽力理解具有潛在的作用（OMalley & Chamot，1990；Vandergrift，1997）。另外，北美聽力專家（Mendelsohn，1994；Chamot，1995）認(rèn)為聽力策略能夠而且應(yīng)該被學(xué)生學(xué)會使用。OMalley & Chamot（1990）指出學(xué)生學(xué)會了在聽力中運(yùn)用策略有助于提高聽力理解。這些外國專家的觀點(diǎn)得到了我國教師的證實(shí)：伍艷麗（2007）、張麗瓊（2005）、蔡丹（2006）通過實(shí)踐后均肯定了元認(rèn)知策略培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的聽力理解能力。在課堂上，元認(rèn)知策略與教學(xué)相結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)其自我監(jiān)控能力。但是，有學(xué)者的實(shí)驗(yàn)指出，大一新生的元認(rèn)知策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大二學(xué)生（盧進(jìn)菊，2004）。這也解釋了為什么某些大學(xué)新生存在著聽力誤區(qū)。由此可見，元認(rèn)知策略對聽力理解的提高十分重要，但它不是人生而有之的，它的發(fā)展需要學(xué)生與老師的共同努力。

三、學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

（一）教師在元認(rèn)知策略培養(yǎng)過程中所起的作用

學(xué)生元認(rèn)知意識的增強(qiáng)有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性和自覺性，并最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。學(xué)生的元認(rèn)知策略不是與生俱來的，這需要老師的幫助與指導(dǎo)。在聽力教學(xué)過程中，如果教師在完成正常教學(xué)的同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，則可以對其教學(xué)起到事半功倍的效果。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，某些教師只承擔(dān)了放磁帶、對答案并對聽力材料簡單解釋的任務(wù)。另外有些老師在聽前或聽后給學(xué)生講解聽力內(nèi)容的背景知識和聽力技巧。筆者發(fā)現(xiàn)，第二種教學(xué)方法比第一種對學(xué)生的幫助更大?？上г谙薅ǖ恼n堂里，老師所能傳授的知識有限。另外，學(xué)生也會對老師形成一定的依賴性，不能養(yǎng)成聽后自我總結(jié)和評估的能力。因此，這兩種聽力教學(xué)方法都存在一定的弊端。

（二）學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)方法

有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生可以通過三條途徑發(fā)展元認(rèn)知策略：第一，通過自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地獲得。第二，通過教師的教學(xué)活動在無形中獲得。第三，通過專門的元認(rèn)知策略訓(xùn)練獲得（鄒瓊，2006）。根據(jù)筆者的觀察，部分優(yōu)秀的大學(xué)新生通過之前的學(xué)習(xí)，積累了一定的元認(rèn)知策略。但仍有不少新生不太懂得規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，頻頻向老師請教學(xué)習(xí)方法。因此，筆者認(rèn)為元認(rèn)知策略的培養(yǎng)需要學(xué)生與老師的共同努力。

如前文所述，元認(rèn)知策略包括了對學(xué)習(xí)活動前、中、后的計(jì)劃和評估。在這過程中，教師能起到輔導(dǎo)、協(xié)助的作用，但計(jì)劃和評估的主要施行者應(yīng)該是學(xué)生。研究表明，成功的第二語言學(xué)習(xí)者具有杰出的宏觀調(diào)控能力。他們能成功地管理自己的整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和策略的成效能進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)做出調(diào)整（文秋芳，1995）。也就是說，成功的學(xué)習(xí)者掌握元認(rèn)知策略，能對認(rèn)知行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。這在聽力理解中表現(xiàn)為，學(xué)生能根據(jù)不同的聽力任務(wù)、內(nèi)容采取相對應(yīng)的聽力策略。

筆者認(rèn)為，學(xué)生元認(rèn)知策略培養(yǎng)的目標(biāo)為：在聽之前，學(xué)生能通過分析題目或選項(xiàng)來猜測聽力試題的內(nèi)容和背景，并決定準(zhǔn)備采取的聽力策略；在聽的過程中，學(xué)生能主動地控制過程，并且在出現(xiàn)困難時(shí)能靈活地調(diào)整更適合的聽力策略或技能來解決問題；在完成聽力任務(wù)后，學(xué)生能夠?qū)β犃斫庑Ч龀鲎晕以u估，分析存在的問題并找出解決方法。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師和學(xué)生都應(yīng)該參與其中。

OMalley & Chamot（OMalley & Chamot，2001）認(rèn)為元認(rèn)知策略主要由計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價(jià)策略三個(gè)部分組成。聽力前的計(jì)劃活動是第一階段。在這一階段中，較多教師的做法是準(zhǔn)備好聽力材料并向?qū)W生進(jìn)行解釋、介紹。這些材料包括聽力內(nèi)容的主題、體裁、相關(guān)詞匯和文化背景知識等。這的確對學(xué)生的聽力理解有所幫助。但教師這樣做，忽略了學(xué)生在這一階段的主動作用。教師的這種做法不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的培養(yǎng)，也不利于其元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者認(rèn)為，教師可在課前把聽力題目發(fā)給學(xué)生，讓其預(yù)測聽力試題的內(nèi)容和可能會問的問題；然后組織學(xué)生查閱與聽力材料相關(guān)的背景知識。在課堂上聽力練習(xí)正式開始前，教師可先讓學(xué)生討論所查到的資料，并討論在聽力過程中要注意的事項(xiàng)，如將要采用的聽力策略等。這些都屬于計(jì)劃策略的內(nèi)容。

到了播放聽力材料階段，也就是監(jiān)控階段，行為的主要實(shí)施者是學(xué)生。學(xué)生在這過程中，要根據(jù)不同的需要、情況隨時(shí)調(diào)整聽力策略。教師無法參與這一過程，因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心活動是無法直接了解的。有學(xué)者建議教師可通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，監(jiān)控學(xué)生元認(rèn)知策的使用情況。但這種監(jiān)控多數(shù)情況下是根據(jù)教師觀察和猜測得到的結(jié)果來進(jìn)行的，缺乏客觀現(xiàn)實(shí)根據(jù)。

聽后的總結(jié)和評估活動必不可少。教師可組織學(xué)生在課堂上評估也可讓其在課后進(jìn)行。Robin & Thompson（Robin & Thompson，2004）提出學(xué)生可以通過以下四種方式對自己的聽力過程進(jìn)行評估：1.記日記。日記的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的成功與遇到的問題等兩方面。對問題的記錄可以包括對問題的描述、解決辦法的嘗試、辦法是否生效及原因等。這種評估方式的參與者是學(xué)生個(gè)人。這要求學(xué)生有高度的自主學(xué)習(xí)能力與對該評估辦法的堅(jiān)持。2.與同伴交談。學(xué)生可與在某些方面做得比自己成功的同伴交流以獲得其有效的學(xué)習(xí)策略。這種活動較受學(xué)生歡迎，教師可安排在課堂上進(jìn)行。3.與老師交談。很多教師具備了相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以通過教師得到一些有價(jià)值的建議，解決在聽力里遇到的問題。與老師交談的活動可安排在課堂上或課后。教師可在課堂上主動詢問學(xué)生在聽力過程中遇到的問題，然后給予意見。這樣所有的學(xué)生都可以得到老師的建議。但據(jù)筆者觀察，在課堂上愿意提問的多是學(xué)習(xí)比較成功的學(xué)生。部分學(xué)習(xí)不成功的學(xué)生由于缺乏信心或怕被同學(xué)取笑，多數(shù)不敢在課堂上提問。針對這種情況，教師可對這些學(xué)生進(jìn)行課后個(gè)別指導(dǎo)（tutorial），并記錄下學(xué)生遇到的問題與所給的建議。在一段時(shí)間后，教師再次與這些學(xué)生交談，并根據(jù)之前的記錄跟蹤學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r。這種方法比較有針對性，對學(xué)生的幫助很大?，F(xiàn)國外的大學(xué)基本上都有這種活動，可惜在我國還沒有正式開展起來。4.通過問卷進(jìn)行自我評價(jià)。這種方法可以幫助學(xué)生更為熟悉自己的學(xué)習(xí)策略。這種方法較受我國老師的歡迎。筆者曾多次在課堂上看到老師安排學(xué)生進(jìn)行問卷評價(jià)。

聽力是一系列復(fù)雜的心理活動，影響學(xué)生聽力的因素有很多，如詞匯、語音、背景知識等。對于大學(xué)生——特別是大學(xué)新生來說，聽力的提高是一個(gè)無形的問題。很多學(xué)生沒有合理安排好學(xué)習(xí)，冀望能在課堂的幾十分種內(nèi)提高聽力。這很明顯是不可能的。對于這部分學(xué)生來說，發(fā)展元認(rèn)知策略，對聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評估，才是提高聽力的有效辦法。

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