符海平

摘要： 英語教學要“以生為本”， 使學生運用正確的學習策略，培養(yǎng)自主學習的能力，達到學以致用的目的。因而，教師在教學過程中有效地應用英語教學的策略，才能使學生提高學習效率，獲取更多的知識，從而真正實現(xiàn)靈活運用語言知識。

關鍵詞： 以生為本 英語教學 思維創(chuàng)新策略

如何在英語教學中實現(xiàn)教師的創(chuàng)新思維，并以教師的創(chuàng)新型教學引導學生的創(chuàng)新學習；如何在英語教學中使用英語，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，是英語課程教學實施過程中每位英語教師必須認真思考的問題。教師怎樣才能把課堂作為實施自己創(chuàng)新思維的陣地，在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新思想，貫徹“以生為本”的教育理念，以學生的思維活動為中心，充分調動和發(fā)揮學生的思維積極性？

一、“以生為本”的理論基礎及實際要求

從認知語言學的角度來看，語言的學習就是新舊語言知識不斷結合的過程，語言能力的獲得是從語言知識向自動應用的轉換過程，要實現(xiàn)這種結合和轉換，僅靠教師的作用是不能完成的，只有通過學生自己的不斷實踐才能完成。而且，根據(jù)語言學習的規(guī)律，語言學習的首要任務是“學”而不是“教”。認知理論還認為，學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象，是一個主動積極的過程。所以，語言技能的獲得只有通過大量的實踐才能得以實現(xiàn)。所以，在英語教學中我們要以學生為主體、中心、本位，即“以生為本”?！耙陨鸀楸尽逼鋵嵸|就是要考慮到學生的真實需求，尊重學生的學習個性和特點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

從英語教學實踐來看，它是一個包括課程設計、教材編寫或選擇、課堂教學和教學評估等在內(nèi)的較為復雜的連續(xù)性過程，然而無論哪個環(huán)節(jié)都不允許對學生個人需求分析的忽視。一個學校、一門語言課程或者一個英語教師能否成功，一個重要方面就是看他們是否了解學生，了解他們的長處和短處，了解他們的真實需求，等等?？梢姡耙陨鸀楸尽笔蔷S系整個教學鏈的扣環(huán)。由于受多方面因素的影響，目前我國高等院校許多學生存在著自卑心理，學習目的不明確，積極性不高。高校連年擴招造成學生基本素質、基礎知識差異較大，加上學校的批量式生產(chǎn)，造成學生總體英語水平偏低。高校學生的上述特點必然要求處于教育前線的英語教師在整個教學過程中要始終做到“以生為本”，積極主動地去欣賞每個學生的長處和多元能力，鼓勵并引導學生學會英語學習，從而有利于其終身發(fā)展。

二、生本英語教學的界定

所謂“生本教育”就是以學生為教育教學過程的中心的教育，生本教學就是以學生發(fā)展為本體的教學，它主張教育向學生本體的回歸，通過科學的藝術的教育教學活動促進生命發(fā)展，提升生命價值；認為教學活動應是一種以人的生命發(fā)展為依歸的活動，它依據(jù)生命，尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，蘊涵著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。這是與過去以教師為中心的“師本教育”相對立的全新的教育理念。支撐生本教育體系的有三大核心理念，即，價值觀：一切為了學生；倫理觀：高度尊重學生；行為觀：全面依靠學生。這與當前我們國家課程標準中的學生是學習的主人，學生自主、合作、探究等教育教學理念是一脈相承、息息相通的。

三、在英語教學中實施生本教學與思維創(chuàng)新的策略

培養(yǎng)自主探究，提高創(chuàng)新意識是培養(yǎng)21世紀人才的素質教育，良好的學習策略能夠提高學生的學習效率，使其打開想象力，鞏固原有知識和新知識的拓展，喚起學生加深思考。學生需要掌握能夠繼續(xù)獲得知識的科學方法及良好的學習方法，使他們更好地發(fā)揮天賦能力。這就要求教師在教學方式上，重視策略教學的實施，特別應在聽、說、讀、寫這四個方面加強訓練，使學生自覺學習，增強創(chuàng)新意識。

（一）英語教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在課堂上主要側重于聽、說、讀、寫四個主要環(huán)節(jié)。

1.聽：內(nèi)容預測，訓練學生的“第六感”。我們知道，猜測不僅可以運用于詞匯學習，同時也是一種有效的聽力訓練策略。聽前預測可以促使學生認真閱讀題項，并對題項中滲透出來的信息進行推測和思考，在形成一定的思維定勢的同時增強學習動機，提高聽力質量。教師在每次聽力練習正式開始之前，可以指導學生根據(jù)問題選項、語境、語音、語調等所提供的信息，對聽力內(nèi)容進行預測，使學生養(yǎng)成先讀、再想、最后聽的習慣，有意識地訓練自己的“第六感覺”。針對學生提出的如何提高預測的準確性的問題，教師應指導學生在平時的訓練中搜集一些在聽力測試中常出現(xiàn)的詞匯、句型、場景，按照某種特點對他們進行分類和整理，在聽力練習過程中把相似的題目放在一起集中練習，通過強化練習，培養(yǎng)自己迅速捕捉信息和判斷的能力。

2.說：創(chuàng)設真實語言情境訓練口語。長期以來，口語教學是英語教學中的難點，教師多偏重營造課堂小環(huán)境，如背誦課文、朗讀比賽等。加之受到母語環(huán)境的包圍，任何學習技巧都無法使學生的口語水平在短時期內(nèi)得到明顯的提高，學生學習口語的主動性在一定程度上受到抑制，造成學生語言交際能力欠缺。因此，激發(fā)學生對英語口語的興趣應該是英語教學亟待解決的問題。教師應該在課堂內(nèi)外為學生營造良好的英語氛圍，如有效運用多媒體教學，開展聽唱英文歌曲、英文廣播等。同時應盡量活化教材，開展各種趣味活動。反之，如果僅是就以課論課，很難達到理想的效果。當他們意識到所學的語言能有效切入實際時，情緒上的滿足不言而喻。教師應盡量提供真實的語言環(huán)境，讓他們有話可說、有用武之地，培養(yǎng)他們學習口語的興趣，并以此提高他們的跨文化交際能力。

3.讀：掌握閱讀技巧，速度和質量一起抓。學生應該養(yǎng)成在紛繁復雜的信息流中迅速找到自己所需要的東西的習慣。以信息搜索為特征的泛讀已不再是精讀的輔助手段，而應是需要學生切實掌握的閱讀能力。一般來說，高效且快速的閱讀需要把握好文章的“兩點一線”。“兩點”分別指的是文章的主題句和信號詞。一旦抓住了段落的主題句和信號詞，便能把握作者的整體思路，而其余部分只需一掃而過。值得一提的是，快速閱讀并非意味著完全忽略細節(jié)，而是要有所側重和技巧性地進行把握，這里提到的“一線”則是要遵循的基本原則。首先要抓住的是句子的主、謂、賓這條長線，在閱讀長句時只要將這三者融會貫通便可形成句子的全貌，對于學生來說這往往是個難點。因此，在平時的訓練中教師要“避輕就重”，對學生分析長句的能力進行針對性的訓練。此外，還要抓住“意群”這條短線。有些學生在閱讀時習慣將注意力放在每一個單詞上，導致對句子乃至整個段落的錯誤理解，所以，教師應注意矯正學生的這一不良閱讀習慣，直到他們習慣以意義和句法結構較為密切的一組詞或句子為單位進行閱讀，快速而準確地理解文章大意。

4.寫：掌握寫作方法和技巧，合作學習，共同提高。英語寫作方法和技巧的掌握固然重要，但教學中的反饋是過程寫作的本質。在傳統(tǒng)的寫作教學中，一直是教師充當著反饋者的角色。由于教師的特殊地位，寫作者和反饋者無法平等地進行交流，再加上所教的班級人數(shù)較多，使得這種交流十分有限。采取3—5人合作學生的方式，讓學生在小組內(nèi)互評作文，通過一系列閱讀、評估、討論來練習寫作，不失為一個寫作訓練的好策略。在寫作互評過程中，學生不再是盲目的知識接受者，而會對同學的意見進行思考和質疑，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。這里，教師從反饋者、評價者轉變?yōu)楹献鲗W習的調控者，其主要作用在于對學生合作學習進行必要的指導。在指導過程中，尤其要讓學生了解并體會到，由于每個人的思維結構和知識背景都有所差異，因此要考慮小組成員之間能夠進行充分交流，并在交流中取長補短，而無論作為評價者還是被評價者，其寫作水平都能在合作互評中得到提高。研究表明，合作互評式寫作練習能有效提高學生的寫作水平。

筆者近五年來的教學研究表明，討論式、質疑式的學習策略有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。讓學生豐富想象、積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊藏的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情景，給予每個學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益；也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容，進行口語交流。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出現(xiàn)幾個關鍵詞（Key Words），讓學生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)，相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力去摸索解決新問題，掌握新知識。從而使學生學習過程既是一種認知過程，也是一個探索過程。

（二）教師應重視學法指導，以培養(yǎng)學生的自學能力。

教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會。著名教育家葉圣陶說過，“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。因此，指導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)其良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性是創(chuàng)新教育的關鍵所在。通過實踐可知，英語的自學能力由以下幾方面組成：（1）能根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；（2）能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；（3）能獨立回答教師根據(jù)課文提出的問題；（4）能獨立完成教師提供預習和復習的作業(yè)；（5）能獨立使用學習工具書和電化教學設備；（6）能閱讀與所學課文相當?shù)恼n外讀物；（7）具備在預習課文時找出疑難點、并向教師質疑問難的能力。培養(yǎng)學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。只有這樣，才能喚起學生潛在的創(chuàng)造智能，使其在意志和信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎。

總之，在英語教學中，只有在“以生為本”的前提下，把教師的主導作用與學生的主體作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的目的。教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。這樣一來，學生可以相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。

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