曾雙全　王潤(rùn)亻毛

摘要： 美國(guó)教師教育課程經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期的演進(jìn)，已逐漸走向理性與成熟。文章從美國(guó)教師教育課程設(shè)置入手，分析了它的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，并觀照我國(guó)的教師教育課程設(shè)置，提出我國(guó)當(dāng)前教師教育課程設(shè)置存在的不足和改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞： 教師教育 課程設(shè)置 啟示

一、美國(guó)教師教育的課程設(shè)置

1.美國(guó)教師教育課程的演進(jìn)

美國(guó)教師教育課程變遷主要經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：職業(yè)性培訓(xùn)課程時(shí)期、“專(zhuān)業(yè)主義”教師教育課程時(shí)期、“科學(xué)主義”教師教育課程時(shí)期、融合化的教師教育課程時(shí)期［１］。

在19世紀(jì)職業(yè)性培訓(xùn)課程時(shí)期，在所有開(kāi)設(shè)的26門(mén)課程中，沒(méi)有普通教育課程，教育專(zhuān)業(yè)課程也只有2門(mén)，基本上是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程一統(tǒng)天下的格局。到了20世紀(jì)20年代，開(kāi)始步入了“專(zhuān)業(yè)主義”教師教育課程時(shí)期，這個(gè)時(shí)期普通教育課程和教育專(zhuān)業(yè)課程都得到了空前的壯大，而學(xué)科課程被削減到了只占全部課程的四分之一不到。二戰(zhàn)后，隨著科技的發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，天平又開(kāi)始向?qū)W科專(zhuān)業(yè)課程一邊傾斜，而教育專(zhuān)業(yè)課程被削減。直到20世紀(jì)80年代后，教師教育課程的三大塊才真正達(dá)到一種各占三分之一的狀況，非此即彼的二元論思想也得到了摒棄，教育專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程走向融合化，從而消滅了由來(lái)已久的“專(zhuān)業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)。

2.美國(guó)教師教育課程的結(jié)構(gòu)

（1）普通教育課程。美國(guó)教師教育的普通教育課程主要有英語(yǔ)、哲學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、戲劇、外語(yǔ)、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、遺傳學(xué)、地球和空間學(xué)及健康教育和體育等，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語(yǔ)言等各方面。這種課程是任何專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生所必修的，目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)，注重普通文化知識(shí)的養(yǎng)成，避免了狹隘的專(zhuān)業(yè)化。

（2）教育專(zhuān)業(yè)課程。在美國(guó)，教育科學(xué)課程由三部分組成：一是教育科學(xué)的基本理論課程，涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)過(guò)程、人的成長(zhǎng)和發(fā)展、職業(yè)道德與法律、教育行政與管理、教育技術(shù)等；二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等；三是教學(xué)實(shí)習(xí)，以見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行。這些可以為師范生提供教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)出教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的區(qū)別。

（3）學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)科科學(xué)課程為師范學(xué)生提供將來(lái)所教科目的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且有一定的廣度和深度，同時(shí)和中小學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)。初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目，中等教育者要集中學(xué)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)科目，這是由初等和中等教育自身的特點(diǎn)決定的。

這三類(lèi)課程在學(xué)時(shí)上的比重情況分別為：普通教育課程占1/3強(qiáng)，學(xué)科科學(xué)課程占1/3，教育科學(xué)課程占1/3弱［２］。

3.美國(guó)教師教育課程的特點(diǎn)

（1）普通教育課程注重廣博性，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。受“博雅教育”的傳統(tǒng)影響，美國(guó)教師教育非常注重普通文理課程的設(shè)置。這為教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了廣泛的人文學(xué)科、自然學(xué)科及社會(huì)學(xué)科課程，拓寬其知識(shí)面，使其具備寬厚的文理知識(shí)基礎(chǔ)［３］。

（2）課程突出師范性，有利于提高學(xué)生的教育理論水平和教育教學(xué)技能。美國(guó)對(duì)師范性課程設(shè)置予以特別重視，以此來(lái)提高師范生的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)水平。美國(guó)教師教育課程在全部課程中達(dá)到了三分之一，而且課程內(nèi)容都比較豐富，主要包括以下幾個(gè)方面：①教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)：教育概論；②教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程：心理學(xué)與發(fā)展科學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等；③教育專(zhuān)業(yè)課程：學(xué)科教育理論，如語(yǔ)言教育與閱讀教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育等；④臨床實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐［４］。

（3）課程內(nèi)容符合基礎(chǔ)教育實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中的適應(yīng)能力。高等院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程直接為學(xué)生未來(lái)的工作做準(zhǔn)備，教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要功能就是為學(xué)生未來(lái)的教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。在美國(guó)，師范教育課程內(nèi)容十分注意課程的實(shí)用性，以使學(xué)生在未來(lái)的實(shí)際工作中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)在日常教育教學(xué)工作中更具有可操作性。這些課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生順利地完成向教師角色的轉(zhuǎn)變大有幫助。

（4）重視教育實(shí)踐性課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的未來(lái)從師能力。美國(guó)向來(lái)重視實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè)，一方面在實(shí)踐的形式上采取現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等多種方式進(jìn)行，在實(shí)踐的時(shí)間安排上采用連貫性的、層級(jí)性的方式實(shí)施，另一方面從法律、制度上對(duì)未來(lái)教師的實(shí)踐性課程的落實(shí)加以保障。自1991年以來(lái)陸續(xù)建立了一大批教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，這些大學(xué)與中小學(xué)的合作學(xué)校為未來(lái)教師實(shí)踐性課程的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

二、美國(guó)教師教育的課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例

美國(guó)教師教育課程分普通教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程三大類(lèi)，三者的比例基本上是各占三分之一，其中教育專(zhuān)業(yè)課程中理論課程與實(shí)踐課程又各占一半左右。我國(guó)教師教育課程的分類(lèi)雖然與美國(guó)一樣，分為普通教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程，但這三類(lèi)課程所占的比例卻大不相同。在我國(guó)教師職前培養(yǎng)課程中，普通教育課程占總課時(shí)的21%，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占70%，教育專(zhuān)業(yè)課程占9%（其中教育理論占5%—6%，教育實(shí)踐占3%—4%）。很明顯，我國(guó)的教師教育課程比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比重太大，教育專(zhuān)業(yè)課程卻不到10%，教師教育課程的師范性蕩然無(wú)存。另外普通教育課程的比例也顯得薄弱了些。

2.強(qiáng)化教育實(shí)踐

教育實(shí)踐課程是教師教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資不可或缺的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。美國(guó)教師教育課程中教育實(shí)踐課程占到了全部課程的16%左右，教育實(shí)踐的開(kāi)展形式多樣，安排時(shí)間充裕并貫穿修業(yè)年限的始終，且有相關(guān)的法律和制度來(lái)保障實(shí)踐課程的實(shí)施。我國(guó)目前教師教育畢業(yè)生存在的最突出問(wèn)題就是缺乏從事教學(xué)的實(shí)踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的，但實(shí)踐性課程十分薄弱是其重要原因。

我國(guó)的教育實(shí)踐課程從形式上來(lái)分主要有兩種：一是教育見(jiàn)習(xí)，主要是讓師范生到中小學(xué)聽(tīng)課；二是教育實(shí)習(xí)，由學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自主聯(lián)系到中小學(xué)實(shí)地上課。從教育實(shí)踐課程的時(shí)間安排來(lái)看，與美國(guó)相比，相差甚遠(yuǎn)，只有短短的八周左右，并且是集中在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育理論課程完成之后進(jìn)行，不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師，一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)真實(shí)的教育情境，往往無(wú)法適應(yīng)［３］。

3.注重職前職后一體化

美國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)秉承的是教師專(zhuān)業(yè)化的理念，分別設(shè)立職前、職后不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校將未來(lái)教師的職前培養(yǎng)與職后教師的職后進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，這都體現(xiàn)了美國(guó)教師教育職前職后一體化的方向。

我國(guó)對(duì)職后教師的培養(yǎng)顯得非常薄弱。因此，我們應(yīng)該將職后教師的發(fā)展也納入到我們的教師教育當(dāng)中來(lái)，使教師教育走向一體化、終身化。這也是我們努力實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭志明.美國(guó)教師教育課程變遷與教師專(zhuān)業(yè)化［J］.學(xué)科教育，2004.5：1-6.

［2］張拴云.教師教育課程設(shè)置：美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2005.1：31-33.

［3］饒武.美國(guó)教師教育課程演進(jìn)及其對(duì)我國(guó)的啟示［D］.江西師范大學(xué)教育學(xué)院，2004.

［4］李盛兵.我國(guó)高師課程體系的缺失——人文性和師范性研究［J］.課程·教材·教法，1998.5.