劉　波

摘要： 本文從高職高專院校的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，論述了高職英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，且使高職英語獲得真正意義上的成功，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)，引入相應(yīng)的專業(yè)英語，真正滿足職業(yè)教育的要求。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學 改革 專業(yè)英語

根據(jù)教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見，高職高專院校的人才培養(yǎng)目標可以概括為：面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識、具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這無疑適合我國的國情。然而，就高職英語教學而言，這一目標能否實現(xiàn)，前景并不樂觀，因為它與多年形成的英語教學模式格格不入，并形成尖銳的對立和直接的沖撞。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題

首先高職教師的教育觀念沒有發(fā)生根本性改變。面對我國風起云涌的基礎(chǔ)教育改革，許多高職教師沒有將新理念與教學實踐有機融合，習慣于充當“教書匠”的角色，觀念陳舊、思想保守、方法單一、手段落后、照本宣科，不想找或找不出一套靈活的教學方法，造成教與學嚴重脫節(jié)，嚴重挫傷了教與學雙方的積極性。

其次教學內(nèi)容亟待更新。目前絕大部分高職英語教材內(nèi)容陳舊，有些教學內(nèi)容幾乎幾十年不變；有些側(cè)重知識傳授，倡導教師中心，即重在讓教師有東西可教，而不是重在如何讓學生參與；重在讓學生“學懂”，而不是重在讓學生“學會”。這些教材往往課文冗長，書面練習多，很少考慮趣味性。加上聽力教材與閱讀分立，缺乏聯(lián)系，造成課堂上學生有聽無說，極不利于培養(yǎng)學生實際使用語言的能力。高職英語教材教學內(nèi)容沒有真正體現(xiàn)“應(yīng)用性”，使得相當一部分學生認為所學知識是“考試有用，考完無用”。

在教學方法上，長期以來，教學依然是以教師傳授知識為主，學生只是被動地接受知識，學生的主體性沒有發(fā)揮出來，更談不上發(fā)揮主觀能動性。絕大多數(shù)英語課以教師為中心，他們不厭其煩地講詞匯、搭配、句型及各種語法知識。英語教學本應(yīng)以技能訓練為主，可是在應(yīng)試的導向下變?yōu)槿の端魅坏募冎R傳授，其中還包括許多脫離語言實際或?qū)嶋H應(yīng)用價值很小的鉆牛角尖式的難句、怪句分析。這種教學模式所產(chǎn)生的教學效果，效率低下，事倍功半。語言是交際的工具，外語應(yīng)當做一門技能來學習，而不只是當作知識來學，學外語要的是熟練，是脫口而出，道理講得再多，不熟還是沒用。

在考試制度方面，我國的英語教學長期以來是以考試為導向的。盡管誰都知道外語是一種交際的工具，但實際上很少有人把它當作工具去掌握或使用。國內(nèi)和國外的各類考試把教師和學生忙得“不亦樂乎”，無暇旁顧。以我國的大學英語四、六級考試為例，其本意也許只是作為檢測英語教學質(zhì)量的一種手段，但由于它是全國范圍一年兩度的統(tǒng)一考試，而且統(tǒng)一頒發(fā)證書，其意義無論對院?；蚩忌鷤€人，都遠遠超出一般性的常規(guī)檢測，成為一種目標或指揮棒。于是學生趨之若鶩，各院校也以通過率、優(yōu)秀率高自詡?，F(xiàn)在在高職英語教學中推行英語應(yīng)用能力等級考試，其目的就是檢查學生的英語實際應(yīng)用能力，其出發(fā)點是好的。但是現(xiàn)在它的發(fā)展有類似于四、六級發(fā)展的趨向，各院校以通過率的高低作為教學評估的一個標準。如此下去，高職英語就會背離其教學宗旨，沒有自己的特色，只能走大學英語教學的老路。

通過這些教學模式培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生無法把所學的英語語言知識與具體的實際應(yīng)用結(jié)合起來，既看不懂專業(yè)的英文資料，學的“啞巴英語”也使他們無法與對方交流。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學須走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標的新路。要達到這一目的，首先應(yīng)確立學以致用、突出技能訓練的指導思想，并以此革新教材和教學方法，創(chuàng)造出一條行之有效的教學方法。我們要合理擺放高職英語教學的位置。高職英語教學既要和普通專科英語教學靠攏，又要有自己的獨特性；既要學習公共英語，使學生的聽、說、讀、寫、譯等的綜合應(yīng)用能力得到提高，又要學習一定的專業(yè)英語，滿足學生將來走向一線工作崗位時對專業(yè)英語的需求。

二、改革高職英語教學，與專業(yè)英語有機接軌

“實用為主，夠用為度”是我國高等職業(yè)院校實施教學的主要原則，也是高職英語教學的主要原則?！皩嵱脼橹鳌笔侵附虒W內(nèi)容以實際崗位所必需的知識和技能為主；“夠用為度”是指內(nèi)容的難度和范圍以實際工作中所需知識和技能水平為標準。為在有限的時間內(nèi)使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，高職英語教師在高職英語教學中應(yīng)突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)不同專業(yè)對英語能力的不同要求，把握好基礎(chǔ)知識傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)知識與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學時間，使講解和訓練有所側(cè)重，恰到好

處，使學生學有所獲，學有所用。

三、引入專業(yè)英語，更新高職英語教學內(nèi)容

從語言的角度來說，英語是一門技能。高職英語的教學內(nèi)容應(yīng)有別于普通高校英語的教學內(nèi)容。高職英語的教學計劃應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗（群）位對英語的需求，按照以“夠用為度”的原則構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生基本素質(zhì)為目標的英語內(nèi)容。因此，必須根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按相應(yīng)崗位對英語的需求，重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更新或增加教學內(nèi)容。學?？傻綄I(yè)對應(yīng)的用人單位了解崗位（群）對英語的要求，確定教學內(nèi)容，并以此來選擇教材或自編教材，也可對現(xiàn)有的教材進行分析對比，組合使用；可將有關(guān)進口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標準，計算機提示信息，通用軟件的使用說明，互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等納入教學內(nèi)容；可適當增加英語文化知識，詞義的文化內(nèi)涵、文化差異所生產(chǎn)的跨文化誤解，以及文化差異在商務(wù)溝通與管理、對外交流與合作、商務(wù)談判中的影響和常見英語應(yīng)用文寫作等，使其成為高職英語教學十分實用而生動的教學內(nèi)容，真正滿足職業(yè)教育的要求。三個模塊中都應(yīng)包含語言聽、說、讀、寫、譯的技能。在理工類專業(yè)的學生訓練時，可在閱讀及翻譯方面有所側(cè)重，而在對文科類學生訓練時，可在聽說方面有所側(cè)重。

四、加強英語實踐，與專業(yè)英語有機鏈接

英語是一種實用性技能，必須通過大量的實踐才能掌握。英語教學離不開經(jīng)常性的、有針對性的實踐練習。英語教學的實踐練習的實質(zhì)就是強化實踐和練習環(huán)節(jié)，將課堂理論教學與社會實踐活動相結(jié)合，讓學生把在英語課堂上學到的詞匯、詞法、句法、語法、英語文化知識等系統(tǒng)英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用、鞏固和檢驗。高職英語應(yīng)與專業(yè)實踐教學相結(jié)合，讓學生參加力所能及的相關(guān)涉外實踐活動，讓學生到實際崗位上去應(yīng)用英語。

綜上所述，高職英語的教學現(xiàn)狀存在很多不足，很難滿足人才培養(yǎng)目標的需要。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標，教師就要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，更新教學內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按相應(yīng)崗位對英語的需求，引入專業(yè)英語，重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更新或增加教學內(nèi)容，才能使學生學有所獲，學有所用，真正滿足職業(yè)教育的要求。

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