陸 敏

【摘要】針對(duì)目前語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，本文認(rèn)為：一堂好的、真實(shí)的語(yǔ)文課不能只聽(tīng)取“好”聲一片。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂真實(shí)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C

【文章編號(hào)】1671-1270(2009)7-0073-01

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它對(duì)課程實(shí)施有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?。新課程提出了“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，從而將課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更多地注重激勵(lì)和反饋功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)獲得反饋，激勵(lì)學(xué)生興趣，促進(jìn)師生不斷改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。然而如今在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中也出現(xiàn)了新的問(wèn)題：評(píng)價(jià)形式浮躁，語(yǔ)言單調(diào)，游離于文本內(nèi)涵及師生精神世界之外，久而久之，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)開(kāi)始漠然。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者嘗試從三個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、回歸真實(shí)

真實(shí)的評(píng)價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述；真實(shí)的評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，尋找屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的“真實(shí)”，促使不同的學(xué)生都最大可能地獲得發(fā)展；真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生思想與語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，在欣賞其中蘊(yùn)含的超常、獨(dú)特、智慧的同時(shí)，一分為二地評(píng)價(jià)，肯定該肯定的——尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的——對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)；真實(shí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，但并不摒棄批評(píng)，而是講究批評(píng)的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與信心。

但是，在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂里，夸大事實(shí)、以偏概全，不突出正確、合理的一面，對(duì)其中不合理因素聽(tīng)之任卻時(shí)有發(fā)生。有的甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不加引導(dǎo)。還盛贊其見(jiàn)解之獨(dú)特……這些過(guò)于夸張甚至失實(shí)的“表?yè)P(yáng)”，帶來(lái)的可能是學(xué)生思想上的模糊與片面，可能是學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的“沒(méi)什么感覺(jué)”，可能是滋生了學(xué)生的驕傲情緒，而并未給學(xué)生的生命帶來(lái)向上的力量，可以說(shuō)這并不是真正意義上的激勵(lì)。真正的激勵(lì)應(yīng)該是對(duì)事實(shí)的肯定，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞。真實(shí)的評(píng)價(jià)向?qū)W生傳遞的是真實(shí)的信息，因此，只有真實(shí)的評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。

二、追求真情實(shí)意

發(fā)自心扉的肺腑之言即使是低年級(jí)兒童也能注意，敷衍了事的做法每雙眼睛都能洞察?！懊恳粋€(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界?！?杜威)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體，并且每個(gè)人都有自己的與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界。一個(gè)沒(méi)有真情的教師，一次沒(méi)有真情的評(píng)價(jià)，顯然是不能讓學(xué)生因感到教師的期待，而充滿熱情地學(xué)習(xí)的，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性人文性的統(tǒng)一。人文性在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感、人的體驗(yàn)。語(yǔ)文課文以文字為載體，承載人的情與意，可以說(shuō)是作者“血管深處奔涌出來(lái)的生命情思，從骨髓宣泄出來(lái)的生之靈泉?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生、教師、作者三者感情碰撞的空間，是一個(gè)豐富多彩的情感世界。冷冰冰的評(píng)價(jià)又如何能喚起學(xué)生的情感，使其全身心地投入，去體悟課文的情感，去引發(fā)三者的情感共鳴呢?因此語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)也呼喚著教師的評(píng)價(jià)真情投入。首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，把真摯的師生情意，把對(duì)學(xué)生的拳拳愛(ài)心，用富有激情的語(yǔ)言，用眼睛，用動(dòng)作，用一個(gè)會(huì)心的微笑，用一次溫柔的撫摸……展現(xiàn)一個(gè)“真情投入的我”，這樣的課堂評(píng)價(jià)才是從教師心靈深處流溢出來(lái)的，遠(yuǎn)離了虛偽，遠(yuǎn)離了做作，才會(huì)喚起學(xué)生的傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以“人文點(diǎn)染”，使課堂上真情涌動(dòng)，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，“深深卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動(dòng)，情感的升華。

三、從心互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)是師生之間的交往活動(dòng)。應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，作為交往的一個(gè)渠道，作為對(duì)話的一種方式，評(píng)價(jià)呼喚著平等和互動(dòng)?！白屧u(píng)價(jià)者最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)最大的效益?！睘榇?，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體之間的相互協(xié)商、溝通、理解和讓步。另外，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，面對(duì)同一文本自然會(huì)產(chǎn)生不同的理解、體驗(yàn)和感悟。這就更需要師生雙方彼此傾聽(tīng)和言說(shuō)，在語(yǔ)言的交流評(píng)價(jià)中，敞開(kāi)自己的精神世界，獲得理解和溝通。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)“裁判者”、“控制者”的形象，成為一個(gè)交換意見(jiàn)的“參加者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”。不要急于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的解釋，使評(píng)價(jià)走向互動(dòng)。更重要的是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不是一味地接受?？梢躁愂鲎约旱挠^點(diǎn)，同老師商榷，甚至可以推翻，使評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)、持續(xù)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的建構(gòu)。

光有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)顯然也是不夠的，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等等，應(yīng)該把評(píng)價(jià)空間的開(kāi)放性體現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法等都是由教師單方面決定的，學(xué)生不能對(duì)它們有任何懷疑，更無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)評(píng)價(jià)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果。在這樣一種評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生大多持冷漠、應(yīng)對(duì)、對(duì)立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，把學(xué)生拒于門(mén)外，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的被動(dòng)者、局外人。筆者也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，通過(guò)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，同學(xué)之間的互評(píng)能使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人反省自己，看清和自己和同齡人之間的差異，能夠加深對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)要求的理解，提高自己：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和提高自我評(píng)價(jià)的能力。如果條件允許，也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)到課堂上來(lái)，參與課堂，參與評(píng)價(jià)。這種多元主體，多方參與。開(kāi)放互動(dòng)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的評(píng)價(jià)思想，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每一個(gè)學(xué)生最大可能發(fā)展。

一堂好的，真實(shí)的語(yǔ)文課堂不能只聽(tīng)取“好”聲一片，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)，課堂是師生生命活動(dòng)的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿生命力。作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，同樣也應(yīng)該充滿生命力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因此，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)真正精彩起來(lái)，成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”。