劉　燕　童廉寧

一、浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的價值分析

1. 理論價值

“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”這一概念始于20世紀(jì)80年代中期，由美國在題為《明日之教師》的報告中正式提出，指的是“初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練、有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展以及教學(xué)研究和發(fā)展所能考慮的最佳的學(xué)校形式”。1988年，卡內(nèi)基報告《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》中進(jìn)一步提出，為教師職業(yè)準(zhǔn)備的最好環(huán)境是一所聯(lián)系中小學(xué)和大學(xué)的臨床教學(xué)學(xué)校。實(shí)踐中的第一所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校出現(xiàn)在馬薩諸塞州的布魯克林，隨后在全美推行的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的典型特征在于它的合作伙伴關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師與大學(xué)的監(jiān)督導(dǎo)師組成合作小組，共同負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。

2001年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院借鑒美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的理論與實(shí)踐，在國內(nèi)首先嘗試建設(shè)“教師發(fā)展學(xué)?！?，這是適應(yīng)時代特點(diǎn)和我國基礎(chǔ)教育改革、教師教育改革的需要所做出的探索和嘗試。幾年來，教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)主要做了以下四個方面的探索:一是建立了師范院校與中小學(xué)之間的合作關(guān)系；二是激發(fā)了中小學(xué)教師的研究意識、主體意識；三是探索了一條實(shí)踐取向、意義取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑；四是正在形成一種實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職前與職后教育一體化的基礎(chǔ)。

國家、地域之間存在著許許多多的差異性因素，已有的美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與北京教師發(fā)展學(xué)校，尤其是其功能定位，是否適合浦東新區(qū)教師教育的實(shí)際情況呢？基于這樣的思考，浦東新區(qū)試圖在美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、北京教師發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上，結(jié)合上海市及浦東新區(qū)教師教育的特點(diǎn)，探索具有浦東特色的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校理論，完成教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校理論本土化的構(gòu)建。

2. 實(shí)踐意義

近年來，浦東新區(qū)基礎(chǔ)教育基本完成以數(shù)量擴(kuò)充、硬件建設(shè)為特征的第一階段發(fā)展，開始向以發(fā)展內(nèi)涵、提升質(zhì)量為特征的第二階段跨越。教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于師資隊伍的建設(shè)。如何打造一支師德高尚、理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊伍，已成為亟待解決的重大問題。

在這樣的背景下，我們將目光聚焦到了師資隊伍建設(shè)上，通過各種教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目提升師資隊伍水平。2006年初，我們啟動了浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式來推動此項(xiàng)工作的開展。浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐意義在于，對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能進(jìn)行拓展，探索出更為有效的途徑和平臺，為教師提供專業(yè)繼續(xù)發(fā)展教育，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師綜合素質(zhì)，深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教師實(shí)現(xiàn)提升自我、改變自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的價值；同時，積極探索師資隊伍建設(shè)的新機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校不斷提高辦學(xué)水平并形成鮮明的辦學(xué)特色，提高學(xué)校持續(xù)發(fā)展的競爭力，從而努力打造浦東教育品牌。

二、浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的內(nèi)涵

浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在原有學(xué)校建制內(nèi)，以學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為中心，借助促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，形成教師專業(yè)發(fā)展的良好文化氛圍，并積極發(fā)揮其示范輻射作用，引領(lǐng)區(qū)域其他學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展；通過對學(xué)校功能的拓展，幫助教師形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識，不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)雙中心、三發(fā)展，即學(xué)校發(fā)展要以學(xué)生和教師的發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三方的共同發(fā)展。

浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)以促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升學(xué)校辦學(xué)水平為宗旨，本著“以教師的實(shí)際需求為導(dǎo)向，在課題中促研究，在研究中促反思，在反思中求提高”的工作原則，從五大機(jī)制入手，即通過教師的準(zhǔn)入機(jī)制、聘任機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、評價機(jī)制、示范輻射機(jī)制等的構(gòu)建與完善，使學(xué)校真正成為教師成長的搖籃。

建設(shè)浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的目標(biāo)是：使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，教師的專業(yè)發(fā)展水平不斷獲得提升，并探索出教師教育的新模式。其特征可以概括為以下三個方面。

1. 機(jī)制健全，制度完善

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建立由校長任組長、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組；定期進(jìn)行研究和溝通，建立相應(yīng)的規(guī)章制度；有教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃、年度工作計劃及教師的個人發(fā)展規(guī)劃。

2. 載體多樣，底蘊(yùn)深厚

開展多類型、多層面的校本研修活動是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的有效手段。在注重活動對象全面性和活動類型多樣性的同時，突出學(xué)校的研修特色，并借此形成學(xué)校的特色文化。

3. 引領(lǐng)示范，區(qū)域輻射

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校重視發(fā)揮示范、輻射功能，通過課題研究、成果展示、校際結(jié)對、帶教指導(dǎo)等形式，為區(qū)、市及外省學(xué)校提供服務(wù)，并做到常規(guī)化、有重點(diǎn)，不斷提高輻射層次。

三、浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的評審

1. 研制評估方案

在前期研究的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組結(jié)合新區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀，開發(fā)了《浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評估方案》。評估方案從指導(dǎo)思想、制定依據(jù)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念界定、基本原則、任務(wù)與政策支持、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校申報條件、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估程序、管理制度等九個方面進(jìn)行了闡述。其中，評估標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C三級指標(biāo)，A級指標(biāo)包括教育理念、學(xué)校管理、教師隊伍、教師專業(yè)發(fā)展的主要項(xiàng)目、學(xué)生的變化五個方面；在A級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，分支出B、C兩級更為詳細(xì)的指標(biāo)。

2. 開展評審

在學(xué)校自愿申報的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組組織專家對符合申報條件的學(xué)校進(jìn)行評審。評審分為兩個環(huán)節(jié)：文本評審與現(xiàn)場評審。通過文本評審的學(xué)校方可進(jìn)入現(xiàn)場評審環(huán)節(jié)。

（1）文本評審

申報學(xué)校自主提交教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校自評報告、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)規(guī)劃、特色活動或與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的工作小結(jié)三份材料。評審專家對申報學(xué)校進(jìn)行文本評審，文本評審?fù)ㄟ^的學(xué)校進(jìn)入現(xiàn)場評審階段。

（2）現(xiàn)場評審

在現(xiàn)場評審過程中，項(xiàng)目組將評審專家分為規(guī)劃及特色、管理、教師發(fā)展、示范輻射四個小組。專家組通過學(xué)生問卷、教師問卷等形式了解教師專業(yè)發(fā)展的情況。

通過現(xiàn)場評審的學(xué)校在網(wǎng)上或有關(guān)媒體上進(jìn)行公示，公示通過的學(xué)校被正式命名為“浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，項(xiàng)目組授予銅牌。

四、建立浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校長效管理制度

圍繞《浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校工作協(xié)議》和《浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校管理手冊》，項(xiàng)目組初步形成了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的長效管理制度，對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的工作進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。

1. 自評制度

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的年自評制度，特別要對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行自我評估，總結(jié)成績，找出不足。同時，學(xué)校根據(jù)自評情況分析存在問題的原因，并采取相應(yīng)的改正和完善措施。

2. 開展隨訪，實(shí)行年檢制度

項(xiàng)目組每學(xué)期期中開展隨訪工作，隨訪過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋給校方，這種做法對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)很有幫助。每學(xué)期期末開展年檢，年檢中會形成針對各校的年檢報告，總結(jié)一學(xué)年來學(xué)校的建設(shè)特色及存在的不足。針對存在的不足，如果下一學(xué)年度隨訪中依然發(fā)現(xiàn)沒有得到整改，項(xiàng)目組將酌情考慮是否繼續(xù)授予其“浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡姆Q號。

3. 滾動與退出制度

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的評審為三年一輪，三年屆滿由學(xué)校提交自評報告和復(fù)評申請，根據(jù)自評報告和復(fù)評申請，項(xiàng)目組組織專家進(jìn)行復(fù)評，依據(jù)復(fù)評結(jié)果確定是否繼續(xù)授予學(xué)?！敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)?！钡你~牌。三年屆滿不提出評估申請者，視作自動退出，原來授予的銅牌將被收回。項(xiàng)目組每三年集中向社會通告“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡淖儎忧闆r。

五、浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)特色鮮明

目前，浦東新區(qū)共有8所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，分別是：建平中學(xué)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、進(jìn)才中學(xué)、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、福山外國語小學(xué)、竹園小學(xué)、南門幼兒園和東方幼兒園。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)探索過程中，8所學(xué)校都顯示出了各自的特色。

1. 建平中學(xué)

建平中學(xué)構(gòu)建“課改、教研、師訓(xùn)”三位一體的教師培訓(xùn)機(jī)制，即在課程改革實(shí)踐中提出研究課題，在課題研究中提升專業(yè)水平，形成以學(xué)校為基地、以問題為中心、以課程改革為舞臺、以“共同性、進(jìn)取性”為組織文化內(nèi)涵、以教師發(fā)展為目的的校本培訓(xùn)系統(tǒng)，以期實(shí)現(xiàn)“課改引發(fā)教研，教研推動課改；教研帶動師訓(xùn)，師訓(xùn)提升教研；師訓(xùn)啟發(fā)課改，課改激活課堂，課堂引領(lǐng)師訓(xùn)”的目標(biāo)。

學(xué)校以課程文化建設(shè)為中心，在必修課程中全面推出了“模塊課程”實(shí)驗(yàn)，覆蓋100%的基礎(chǔ)學(xué)科。最近幾年，又把課程文化建設(shè)的重心調(diào)整到對模塊課程的校本化思考與總結(jié)、沉淀上，提出了“課程大綱、教材、教法、評價”一體化的課程建設(shè)新要求，把各學(xué)科模塊課程建設(shè)推向深入。

2. 華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

學(xué)校以爭創(chuàng)“德育金牌”為抓手，切實(shí)加強(qiáng)師德教育，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中滲透德育，形成學(xué)科德育的特色；以課題“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”為引領(lǐng)，采取各種措施，為教師專業(yè)發(fā)展搭設(shè)舞臺。例如，學(xué)校通過實(shí)行首席教師制度、舉辦每周一次讀書沙龍、組織青年教師學(xué)術(shù)沙龍、舉行公開研究展示課、組織說課比賽、組織教師開發(fā)校本課程、充分發(fā)揮名師基地的作用等，形成教學(xué)、科研、師訓(xùn)一體化，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校充分發(fā)揮首席教師、特級教師、名師基地的優(yōu)質(zhì)資源，為教師開設(shè)講座，提供教學(xué)指導(dǎo)和課題對話機(jī)會等；同時，又依托華東師大、市科協(xié)等外部教育科研的力量，參與學(xué)校發(fā)展的謀劃、校本課程的研發(fā)、課題的研究、教師的培訓(xùn)等，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校通過加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，定期開展教研活動，加強(qiáng)同伴學(xué)習(xí)、合作與交流，重視教師專業(yè)發(fā)展的價值引領(lǐng)，建構(gòu)了“民主、寬松、和諧”的學(xué)校文化和同伴互助、實(shí)踐反思的教研文化。

3. 進(jìn)才中學(xué)

學(xué)校依托“基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展評價體系研究”課題，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，激勵教師專業(yè)發(fā)展。該評價體系體現(xiàn)出多元化和發(fā)展性兩個特點(diǎn)。多元化體現(xiàn)在：①評價主體多元化，包括綜合自我評價、學(xué)生評價、同事評價和領(lǐng)導(dǎo)評價等，并通過校園網(wǎng)絡(luò)反饋；②評價角度多元化，包括教師的課堂教學(xué)能力、班主任工作能力、教育科研能力及教育管理能力等；③評價方式多元化，包括隨堂聽課、期末評分總結(jié)、教學(xué)成果展示等，力爭做到評價客觀、公正。發(fā)展性體現(xiàn)在整個系統(tǒng)的設(shè)計以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的。依據(jù)教師發(fā)展的實(shí)情設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容，評價結(jié)果既能肯定教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢，又能指出教師專業(yè)發(fā)展中的不足，有很強(qiáng)的針對性。每次評價后將評價結(jié)果對教師進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)反饋，使教師及時了解自己發(fā)展現(xiàn)狀。多元、完善的評價激勵機(jī)制有利于教師專業(yè)發(fā)展的全面性。

4. 上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

學(xué)校建立教研組層面的“學(xué)科發(fā)展月”研究制度，以教研組為核心，圍繞一個主題，展開理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、總結(jié)交流等活動。每年都要舉辦“四課”展示，即新到教師匯報課、青年教師展能課、中年教師特色課和資深教師示范課。學(xué)校根據(jù)不同年齡教師的特點(diǎn)，分別設(shè)計了層次不同的教學(xué)展示，“四課”展示環(huán)環(huán)相連，引領(lǐng)各類教師專業(yè)發(fā)展，提升不同層次教師的滿足感和功效感。每一個教師均能在“四課”中找到自己的位置，都能在“四課”中不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展。

5. 福山外國語小學(xué)

學(xué)校注重激發(fā)教師發(fā)展的原動力，項(xiàng)目管理是其重要舉措之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以項(xiàng)目作為載體，引入學(xué)校整體的項(xiàng)目管理模式進(jìn)行操作。通過發(fā)布項(xiàng)目參考指南、項(xiàng)目實(shí)施書的形式，部署、實(shí)施和落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。每位教師都可以積極申報項(xiàng)目，成為項(xiàng)目組長，這在很大程度上發(fā)揮了教師的主觀能動性，從源頭上保障了教師專業(yè)發(fā)展。

6. 竹園小學(xué)

學(xué)校采用校內(nèi)崗位職級評審機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展搭建階梯，滿足教師的內(nèi)在需要。崗位職級評審不受教師原有技術(shù)等級資格的限制，共分三等八級。合格教師分為一級、二級；勝任教師分為一級、二級、三級；特色教師分為一級、二級、三級。評審注重教師的專業(yè)能力和工作實(shí)績，先由教師本人對照標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的職級，再由學(xué)科評審組評議，提出建議后提交給學(xué)校評審委員會綜合評審，最后公示反饋。

7. 南門幼兒園

南門幼兒園與多所農(nóng)村幼兒園建立帶教關(guān)系，園際互動引領(lǐng)發(fā)展成為該園發(fā)揮輻射作用的重要內(nèi)容，其發(fā)展成效也有目共睹：園西、東港、晨陽三所幼兒園成功晉升為新區(qū)示范園、上海市一級園；施灣幼兒園順利通過二級園復(fù)檢。南門幼兒園堅持“多園攜手，發(fā)展顯著；多園聯(lián)合，發(fā)展共贏”，并清晰地看到優(yōu)質(zhì)資源并非僅限于示范園，每所發(fā)展中的幼兒園都有其潛在的優(yōu)勢，深切地體會到要有效發(fā)揮示范園的多項(xiàng)引領(lǐng)作用，并不是單純的資源輻射，而是相互的優(yōu)勢挖掘、資源共享。

8. 東方幼兒園

東方幼兒園全部教師都制定了個人發(fā)展規(guī)劃，重視引導(dǎo)教師對自身發(fā)展成效的診斷反思，重視調(diào)動教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，教師專業(yè)成長的目標(biāo)意識、責(zé)任意識由此得到增強(qiáng)，教師的專業(yè)發(fā)展也得到有效的促進(jìn)。

該園采取橫向的“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評析、反思”與縱向的“模仿、改變、創(chuàng)新、展示”相結(jié)合的發(fā)展策略，積極探索專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思在操作層面上的運(yùn)作途徑、方法和手段，融進(jìn)了合作互助、重在研究、資源共享的教研氛圍，創(chuàng)造與積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。

總之，浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)開拓了教師職后教育的新途徑、新模式，為教師職后教育提供了新的思考角度。同時，我們也清醒地認(rèn)識到，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)還處于起步階段，很多疑惑還沒有得到很好地澄清，尤其是“浦東教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的特質(zhì)研究。這將成為我們后續(xù)研究中需要努力解決的問題。

（作者單位：上海浦東教育發(fā)展研究學(xué)院）

責(zé)任編輯 熊建輝