葉文林

新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)課程理念認(rèn)為：信息技術(shù)課本身就是一種交流的技術(shù)，教與學(xué)的活動，都應(yīng)以利用信息技術(shù)交流與合作為主。高中信息技術(shù)課應(yīng)鼓勵高中學(xué)生運用合適的信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)解決問題的思想和方法，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)課教師，應(yīng)設(shè)計切合實際的教學(xué)模式，組織學(xué)生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型的、適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。

筆者在以前的計算機課中，把操作步驟講得很細(xì)，很清晰，學(xué)生也盡力地去學(xué)，學(xué)生對于計算機課上講的知識把握比較好。但是，筆者也同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是單純地去學(xué)習(xí)計算機這一門課程，他們很強調(diào)操作的重要性，卻很少有人將所學(xué)的計算機知識應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)課要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息道德，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)手段作為終生學(xué)習(xí)的必要手段。

因此，作為新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)課的教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，設(shè)計切合實際的教學(xué)活動，組織學(xué)生進行交流與合作，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型的、適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。以下是筆者在實際教學(xué)活動中所應(yīng)用到的一些教學(xué)模式。

1 討論—互動式教學(xué)

1.1 適用范圍信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章。

1.2 教材來源普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社出版。

1.3 實施方法教師通過語言描繪、實物演示、音樂渲染，利用當(dāng)時的社會事件和教學(xué)環(huán)境中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

1.4 教學(xué)實例在準(zhǔn)備講授第一章第二節(jié)“日新月異的信息技術(shù)”的課程內(nèi)容之前，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些有關(guān)五次信息技術(shù)革命的視頻資料以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用的事例，在上課伊始就播放給學(xué)生看，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲；接下來再組織學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容進行關(guān)于“上網(wǎng)對中學(xué)生的影響利大于弊，還是弊大于利”的討論。因為基本上每個學(xué)生都有上網(wǎng)瀏覽信息的經(jīng)歷，每個學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)都有自己的認(rèn)識，這讓他們有了很好的討論話題，課堂氣氛非?；钴S。

2 問題—探究式教學(xué)

2.1 適用范圍應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達信息的教學(xué)。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二、三、四、五、六章。

2.2 教材來源普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社出版。

2.3 實施方法以完成一個個具體的主題任務(wù)為線索，由教師巧妙設(shè)置分支任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融于實際主題任務(wù)中去，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段完成任務(wù)，并適時向?qū)W生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。

2.4 教學(xué)實例問題—探究式教學(xué)的課堂模式有3大步驟：利用情景提出主題任務(wù)，完成主題任務(wù)，總結(jié)與成果展示交流。

1）整合社會熱點，利用情境提出主題任務(wù)：設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題任務(wù)的必要性和實用性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成主題的動機。

2）完成主題任務(wù)：完成主題任務(wù)是問題—探究式教學(xué)過程的重要過程，結(jié)合課程內(nèi)容和主題任務(wù)，該過程主要包括4個步驟。首先，學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的信息方法與信息手段獲得相關(guān)的信息。當(dāng)出現(xiàn)應(yīng)用以往的信息方法不能得到需要信息的目的時，需要教師及時進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些課外的操作技巧。其次，讓學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的作品。學(xué)生在完成收集信息后，根據(jù)主題任務(wù)的要求，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖谱髯髌贰Ｔ俅?，對學(xué)生形成的初步作品進行展示，教師利用多種形式發(fā)動學(xué)生對他們的初步作品進行觀摩、討論、交流修改意見，共享理念、觀點和技術(shù)。最后，經(jīng)過充分的討論、交流意見和修改后，完善自己的成果，形成最終的學(xué)習(xí)成果。

3）成果的展示與交流：經(jīng)過一段時間的獲取信息、處理信息、形成作品、修改作品，最后完成階段性的作品，但這并不是教學(xué)過程的結(jié)束。學(xué)生還要學(xué)會展示、推銷自己的作品，由教師組織，在課堂上讓那些作品特別優(yōu)秀的學(xué)生小組上臺展示自己的作品，介紹經(jīng)驗并且向全班學(xué)生推銷自己的作品。筆者也把推銷成功的作品放在學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站上展示，讓學(xué)生有充分的滿足感與成就感。

3 小組協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)

3.1 適用范圍貫穿整個教學(xué)過程。

3.2 實施方法協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)筆者所在學(xué)校電腦教室的臺桌擺放情況，協(xié)作小組以同臺的4～6人為宜。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料通過課堂、網(wǎng)絡(luò)等協(xié)作環(huán)境與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班學(xué)生共享。

4 混合教學(xué)法

無論是討論—互動式教學(xué)法、問題—探究式教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)法，或是傳統(tǒng)的講授法、演示法、練習(xí)法，它們在教學(xué)實踐中并不是孤立使用。在具體的教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將它們有機地結(jié)合起來，往往可以起到很好的效果，這就是筆者所提的混合教學(xué)法。