王杰文　李赫男　譚敬德

摘 要：本文結合教育部《中小學教師教育技術能力標準(試行)》和小學教育實際，提出從“小學教師基本教育技術素養(yǎng)”、“小學教育信息化資源建設技能”和“小學教育信息化平臺建設技能”三個方面培養(yǎng)小學教師教育技術能力的觀點，并以此構建出了課程體系。

關鍵詞：小學教師；教育技術能力；課程體系

中圖分類號：G423.02文獻標識碼：A文章編號：1673-8454（2009）02-0070-02

一、小學教師教育技術能力發(fā)展的意義

2004 年12 月， 教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》（以下簡稱《標準》）， 這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準。該《標準》從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應用與創(chuàng)新”和“社會責任”四個維度規(guī)范了中小學教學人員、管理人員和技術人員應分別具備的教育技術能力， 對能力的定義體現(xiàn)了立體化、多維化的特征，是指導中小學教師、管理人員和技術人員教育技術培訓與考核的基本依據(jù)。

2005年4月， 為貫徹落實這一標準，教育部啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”項目，這一項目包括培訓、考試、認證等三個部分。培訓內(nèi)容是指達到教育技術能力標準所需要的知識與能力(分初級、中級、高級， 并側重教學能力要求)；考試內(nèi)容和培訓內(nèi)容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書。

2005年，湖南省教育廳、發(fā)改委和財政廳聯(lián)合制定了《湖南省2004—2005年度農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施方案》（湘教發(fā)[2005]83號），同年內(nèi)完成工程實施地區(qū)三種模式的建設任務。目前，方案已實施三年多，中小學已基本安裝了遠程教育系統(tǒng)，但是，根據(jù)考察得知，這些系統(tǒng)并沒有很好地發(fā)揮作用。根本原因就是缺乏人才，缺乏具有教育技術能力的教學人員和管理人員，更缺乏能夠操作、維護和管理遠程教育系統(tǒng)的技術人員。

小學教育最講究藝術，教育技術正是讓教育藝術更好展現(xiàn)的最佳工具。所以，小學教師教育技術能力的養(yǎng)成和發(fā)展不僅是教育部的要求，更是小學教育的實際需要。

二、小學教師教育技術能力培養(yǎng)課程體系

湖南第一師范學院是一所以培養(yǎng)小學教師為主的本科學院，擔負著向湖南省以及周邊省份培養(yǎng)小學教師的重任。遵照“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，我院應主動承擔起湖南省小學教師職前和在職教育技術能力培訓任務。所以，我們應該結合本省小學教育信息化現(xiàn)狀和特點，研究小學教師教育技術能力培養(yǎng)課程體系，并積極在教學實踐中總結經(jīng)驗。

我們通過多年的實踐探索，將小學教師教育技術能力培養(yǎng)課程體系分為三個板塊：“小學教師基本信息素養(yǎng)”、“小學教育信息化資源建設技能”和“小學教育信息化平臺建設技能”，各板塊包括的課程如圖1所示。

其中教育技術學專業(yè)需開設三個板塊中的全部課程，其他師范類專業(yè)學生、在職小學教師培訓均必修第一個板塊中的三門課程，也可選修另兩個板塊的部分課程。“小學教師基本教育技術素養(yǎng)”板塊主要培養(yǎng)學生基本信息技能、教育技術意識和運用現(xiàn)代教育技術輔助教學的能力；“小學教育信息化資源建設技能”板塊以CAI課件設計制作、網(wǎng)站設計與網(wǎng)頁制作為主線設置課程，重點培養(yǎng)學生的教育信息化資源設計、開發(fā)、應用、管理和評價能力；“小學教育信息化平臺建設技能”板塊主要以網(wǎng)絡管理與維護、計算機系統(tǒng)和教育設備維護為主線設置課程，主要培養(yǎng)學生網(wǎng)絡管理和信息化平臺相關設備的應用維護技能。

三、小學教師教育技術能力培養(yǎng)課程設置說明

現(xiàn)代教育技術是指在現(xiàn)代教育理論指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術，通過教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論和實踐。這里的現(xiàn)代信息技術主要指計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實仿真技術等。何克抗教授認為教育技術能力培養(yǎng)應強調(diào)兩方面的知識能力背景：既要有較強的技術背景，也要有較強的教育技術學的基礎理論背景。[1]

1.教師基本教育技術素養(yǎng)

該板塊由三門課組成：計算機文化基礎、程序設計基礎和現(xiàn)代教育技術。通過“現(xiàn)代教育技術”課程的教學， 讓師范生初步掌握教育技術基礎理論，重點培養(yǎng)師范生的教育技術意識和教育技術應用能力，特別是與農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育工程密切相關的信息化教育教學能力。

“計算機文化基礎”和“程序設計基礎”兩門課程的教學，應注重師范性特點，注意與小學信息技術課的銜接，注意與后續(xù)課程“現(xiàn)代教育技術”的銜接，而不應僅以各類計算機等級考試為目標。

2.教育信息化資源建設技能

教育資源建設是信息化教育系統(tǒng)的核心，無論是城鎮(zhèn)中小學“校校通”工程還是“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”，要使其真正發(fā)揮作用都必須建立在豐富的教育資源基礎上。我校教育技術學專業(yè)，主要培養(yǎng)小學教育技術人員，“掌握教學媒體的設計與開發(fā)的技術、掌握學習資源維護與管理的方法”是《標準》對技術人員的基本技能要求，該課程板塊的設置完全是《標準》要求的體現(xiàn)。

何克抗教授指出：教育技術能力的核心內(nèi)容是教學設計，因為教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據(jù)教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。[2]所以，教學設計是該板塊的核心課程，同時還安排了《教育技術學》、《遠距離教育》、《教育傳播學》和《信息技術與課程整合》等基礎理論課程。

教育資源主要以課件和網(wǎng)頁兩種形式呈現(xiàn)，所以，該課程板塊抓住這兩條主線，在加強基礎理論教學的基礎上，強化課件設計制作和網(wǎng)站設計制作課程的教學。視頻、音頻資源是網(wǎng)頁和課件中常用的素材，又鑒于“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”運行主要依賴視頻、音頻資源，我們設置了《教育電視節(jié)目編制》等課程。作為《網(wǎng)站設計與網(wǎng)頁制作》的先行課，設置了《數(shù)據(jù)庫原理與應用》。

3.教育信息化平臺建設技能

《標準》要求技術人員應具備“了解教學系統(tǒng)設計與開發(fā)的方法、掌握教學媒體的維護與管理的方法”等基本技能。小學教育技術人員必須是多面手，既能教學、又能從事系統(tǒng)管理和維護，因此，該板塊在《電子技術》、《微機原理與接口技術》、《計算機網(wǎng)絡》、《教育電聲電視系統(tǒng)》和《數(shù)字音頻技術》等課程的基礎上，專門開設了三門教學系統(tǒng)維護課程。

四、結束語

小學教師教育技術能力課程體系的構建是一個復雜的工程，《標準》是一個很好的規(guī)范，但是不同地域、不同時代有不同的要求，不能一言蔽之。本文純屬初探，只為拋磚引玉，不當之處，請讀者賜教。

參考文獻：

[1]何克抗.教育技術專業(yè)培養(yǎng)的人才應具有的知識能力結構及課程體系[J].中國電化教育， 2007，(11)：9-12.

[2]何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，(11)：20-21.

（編輯：王天鵬）