劉　婷　陽德華

摘 要：教師專業(yè)化是新時代教師必須具備的素質(zhì)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪的今天，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)為教師專業(yè)化的培養(yǎng)提供了新的途徑。本文從導(dǎo)、問、思、研四個方面探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式，力圖尋找一種新的綜合化、一體化的培訓(xùn)模式來促進(jìn)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；校本培訓(xùn)；中小學(xué)教師；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8454（2009）04-0086-04

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的出現(xiàn)，以其“概念重建”、“隊(duì)伍重整”、“文化重塑”等課題給教育界帶來新的挑戰(zhàn)。教師作為課程的實(shí)施者，教育理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化者，在新課程改革中起著至關(guān)重要的作用。因此，新課程改革帶來的最大挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底，莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。如何讓教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)去引領(lǐng)新課程的發(fā)展，是整個教育界，甚至是整個社會共同關(guān)注的話題。校本培訓(xùn)克服了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)，如學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等的不足，以其三大特點(diǎn)：“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！倍蔀楫?dāng)前教師培訓(xùn)的主流。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，網(wǎng)絡(luò)化的校本培訓(xùn)是必然趨勢。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)概述

隨著21世紀(jì)計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，以及傳統(tǒng)師資培訓(xùn)的不足，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)逐步開展起來。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)是基于學(xué)校實(shí)際情況而建立的一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，運(yùn)用超文本、超媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的新型師資培訓(xùn)模式。這種新的培訓(xùn)模式在傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以建構(gòu)主義理論為支撐，考慮到受訓(xùn)者的個體差異，對本校教師進(jìn)行全面培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)校發(fā)展過程中亟待解決的問題。

利用網(wǎng)絡(luò)開展校本培訓(xùn)，有其獨(dú)特的優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí)，減輕工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾；網(wǎng)絡(luò)的互動性為教師提供多種繼續(xù)教育方式，擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)方式的可選擇性；網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師學(xué)習(xí)的實(shí)效。因此，在中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)是提高教師繼續(xù)教育實(shí)效的有效途徑。

開展網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)，必須有相應(yīng)的培訓(xùn)模式作為載體才能有效地達(dá)到培訓(xùn)目的。反觀我國現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式已納入培訓(xùn)之列，可供選擇的模式也很多，如輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)式，自主學(xué)習(xí)式，基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)式等。但在實(shí)際應(yīng)用中，通常是單獨(dú)使用其中一種或兩種來進(jìn)行培訓(xùn)，單方面提高了教師的信息接受能力，或者獨(dú)立作業(yè)的能力，或者解決實(shí)際問題的能力，以至于達(dá)到一定的培訓(xùn)效果， 卻很難促進(jìn)教師各方面綜合發(fā)展。在信息沖擊與新課改的強(qiáng)烈攻勢下，惟有構(gòu)建一個導(dǎo)、問、思、研一體化的網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式，締造多元化學(xué)習(xí)組織，彌補(bǔ)單一模式的不足，最大限度地發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性。

二、導(dǎo)、問、思、研一體化模式的構(gòu)建

在中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)，首先要搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。根據(jù)不同學(xué)校的現(xiàn)有條件，利用校園網(wǎng)提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)站上提供包括課改、教學(xué)、教科研、信息技術(shù)、視野拓展等多方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求選擇不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。

1.培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力和知識水平

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)是在教師的自主學(xué)習(xí)下展開的，卻又不是隨意、無組織的，需要培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助。

（1）為何需要引導(dǎo)?，F(xiàn)代信息社會，誰接收的信息更多，誰就具有駕馭、處理信息的先決權(quán)。網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣的知識呈現(xiàn)方式給教師專業(yè)水平的提高提供新的途徑，同時也帶來困惑與迷茫。網(wǎng)絡(luò)工具的使用，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織都需要引導(dǎo)。特別是大多數(shù)學(xué)校教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷等都有很大的差異，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力、接收信息的能力都不一樣，需要培訓(xùn)者給予因材施教的引導(dǎo)。校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者既可以是教育專家、學(xué)校校長，也可以是本學(xué)科優(yōu)秀教師。

（2）引導(dǎo)什么以及怎樣引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，培訓(xùn)者必須對信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計并提供相關(guān)的信息資源和搜索方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去查閱、整理相關(guān)信息，在信息雜堆中尋找“黃金”；幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)、交流過程中出現(xiàn)的問題，通過必要的指導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的開展，不是隨意性的，而是要根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計的。在培訓(xùn)中，首先要引導(dǎo)中小學(xué)教師不斷地對各種教育觀念、資料現(xiàn)象等進(jìn)行價值判斷，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識、反思意識與科研意識。其次，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何使用網(wǎng)絡(luò)工具，處理教育技術(shù)方面的問題。還必須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者收集、整理相關(guān)資料，讓學(xué)習(xí)者圍繞問題來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間。在研究課題確立之后，培訓(xùn)者要努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個寬松自由、活潑開放的對話環(huán)境，既要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極發(fā)表意見，又要及時調(diào)節(jié)話語的軌道，使其不偏離主題。

此外，要引導(dǎo)教師進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)是以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)的，而實(shí)際問題的解決又離不開理論知識的指導(dǎo)?！袄碚撌菍?shí)踐的指揮棒?！敝挥袑⒗碚撝R與實(shí)際問題聯(lián)系起來，才能將“死”的理論變成“活”的教研。因此，圍繞問題與課題在網(wǎng)上設(shè)置相關(guān)的理論欄目呈現(xiàn)理論知識是必要之舉。

在網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)下，培訓(xùn)者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，能夠提高學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。只有具備了信息技術(shù)能力，才能完成規(guī)定的任務(wù)。學(xué)習(xí)積極性的提高，是中小學(xué)教師積累知識、提高能力的催化劑。

2.設(shè)置問題情境，培養(yǎng)中小學(xué)教師解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

教師校本培訓(xùn)的開展，是為了滿足學(xué)校發(fā)展的需要，解決教師在工作中所面臨的實(shí)際問題。在中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)，可以就教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者從鮮活的教育案例中學(xué)會分析問題、解決問題。網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)工具的幫助下，打破時空限制，讓教師能夠在任何時間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（1）以問題為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者圍繞問題收集、整理資料，剖析問題本身到探索、吸納隱藏在問題背后的科學(xué)知識，從淺層次的現(xiàn)象層面過渡到深度的理論研究。借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)習(xí)者以問題激發(fā)內(nèi)在需要，主動建構(gòu)知識，通過自主探索和網(wǎng)上交流合作解決問題。以問題為起點(diǎn)，將實(shí)際教學(xué)中的問題與理論知識聯(lián)系起來，打破傳統(tǒng)培訓(xùn)中理論與實(shí)際脫離的局面。這樣一來，教師解決問題的能力得到提高，在實(shí)際教學(xué)中就更加有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對、處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件。

（2）基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種新型的體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互性的學(xué)習(xí)方式。針對培訓(xùn)中設(shè)立的問題進(jìn)行網(wǎng)上討論、教育會診是提升教師智慧的高效過程。在這個過程中教師互相尊重與合作，發(fā)展了協(xié)作能力，促進(jìn)了開展各種高級認(rèn)知活動和解決與處理問題的能力。在問題情境中，學(xué)習(xí)者通過自我表達(dá)和相互討論，相互啟發(fā)、彼此糾正，有效地利用知識的共享與智慧的共振，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的開啟。培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間都可通過人機(jī)對話、公告板、聊天室、E-mail等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流和討論，跨越了時空的界限，讓學(xué)習(xí)者之間的互動更為頻繁，加快了中小學(xué)教師之間思想的碰撞與融合。

（3）自主學(xué)習(xí)是終身教育的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)者利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)自主地選擇認(rèn)知工具，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，以多種交互方式主動探究學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合培訓(xùn)者的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間的討論，提高自身的思維敏捷程度，將所學(xué)知識活學(xué)活用。在職教師要工作學(xué)習(xí)兩不誤，就要制定可行的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。要使學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有效果，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)中，借助網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我管理意識，以問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要，通過激活學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對新的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生同化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在涵養(yǎng)的提高。

3.反思教育教學(xué)與自我學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)中小學(xué)教師的自我反思與評價能力

反思是指主體立足于自我之外而對自己的言行舉止做出批判性考察的過程。教學(xué)反思受到關(guān)注始于舍恩提出“反思性實(shí)踐”這個概念。至此以后，教學(xué)反思得到進(jìn)一步研究并產(chǎn)生了多種觀點(diǎn)。綜觀而言，教學(xué)反思主要是指教師為了使教育教學(xué)有效，而對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)等進(jìn)行的一種積極的認(rèn)知加工過程。[6] 教學(xué)反思是現(xiàn)代教師必備的一種能力。這里所說的反思，不僅指教師對日常教學(xué)的反思，也指教師在培訓(xùn)過程中對自我學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反思。

教師能力的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高，新課程的順利實(shí)施，都離不開教學(xué)工作者的反思。美國學(xué)者波斯納說：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！比欢處熢谶M(jìn)行教學(xué)活動時，未必能理解自己的教學(xué)行為，理解專家所講授的理論如何在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

另外，中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作繁瑣，往往導(dǎo)致教師們勤于耕耘而荒于思考，容易使教學(xué)過程變得程序化、機(jī)械化。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)中，對教師的培訓(xùn)就不能只停留在接受層面，還要培養(yǎng)教師能夠做出實(shí)踐性反思，才能不斷發(fā)展。無論是培訓(xùn)者還是受訓(xùn)教師，在培訓(xùn)過程中都應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)和反思。可以通過以下幾種途徑來進(jìn)行反思：

（1）在培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)教師應(yīng)該對所學(xué)的理論知識或是培訓(xùn)者所傳授的知識有自己的思考，提出自己的意見或建議，而不是純粹地接受。培訓(xùn)者應(yīng)該根據(jù)受訓(xùn)者提出的問題做出反思，吸納好的建議。

（2）通過定期撰寫網(wǎng)絡(luò)反思日記，對培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的自我回顧與自我小結(jié)，敘寫個人學(xué)習(xí)的體會和收獲，剖析學(xué)習(xí)心得與困惑，并通過網(wǎng)絡(luò)鏈接與其它學(xué)員或培訓(xùn)者相互學(xué)習(xí)借鑒。

（3）進(jìn)行網(wǎng)上行動研究，反思自己在日常教學(xué)過程中的行為，對自己的教育教學(xué)工作包括思想與實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)常性總結(jié)，在總結(jié)的過程中形成自己新的教育思想并改進(jìn)教育的實(shí)踐。

在教師學(xué)習(xí)的整個過程中都應(yīng)該貫穿著教師的自我反思，這種自我反思，不僅是一種自我學(xué)習(xí)的過程，也是教師找到針對日常教學(xué)的即時情境問題的解決方案的有效途徑。通過一系列的問題討論與反思，促使教師樹立在教育情境中的反思意識，使教師獲得一種能夠直面教學(xué)的實(shí)踐性智慧，形成從理論的角度審視和評價自己的行動，并在行動中深入地理解理論的良性互動模式，從而達(dá)到改進(jìn)和完善自己教育教學(xué)的目的。

4.科研興師，提高中小學(xué)教師的教學(xué)和教科研能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)，可以根據(jù)學(xué)校改革與發(fā)展的需要，請專家在對教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行診斷與總結(jié)的前提下設(shè)計課題或者是在校教師共同研討選擇課題，使每一位教師在課題中承擔(dān)一定的任務(wù)，讓教師在自主學(xué)習(xí)與相互探討的過程中得到素質(zhì)與能力的提高。

一名優(yōu)秀的教師，面對新時代的要求，只教書不育人不行，只教書不搞科研也是不行的。美國心理學(xué)家斯騰豪斯說：“教師應(yīng)成為批判地系統(tǒng)地考察自己實(shí)踐的研究者，以便更好地理解自己的課堂和改善自己的教學(xué)實(shí)踐。”在網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)中，樹立教師的科研意識，以一種新的方式及時幫助教師分析教育工作中的教育現(xiàn)象，樹立以教帶研，以研促教的思想顯得尤為重要。

教師的科研活動不同于教育科研工作者的科研，它主要的目的是溝通教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系，并創(chuàng)造性地運(yùn)用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)中，首先要組織全體教師學(xué)習(xí)教育科研的理論知識，讓教師了解如何確定研究課題。要本著“基于學(xué)校、為了學(xué)校”的精神，使課題研究與教學(xué)實(shí)際問題相聯(lián)系，與學(xué)校發(fā)展、教師進(jìn)步同步。要熟悉科研流程，懂得如何進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計，如何實(shí)施研究計劃，如何寫研究總結(jié)，如何鑒定科研成果等。其次，按照教師現(xiàn)有水平與特長，將大的課題分成若干小課題，并分配給各位教師，教師從自己的教育教學(xué)活動入手，結(jié)合教學(xué)過程中存在的問題，與課題研究相結(jié)合，尋找相關(guān)的教育教學(xué)思想，在培訓(xùn)者的引導(dǎo)與監(jiān)督下，在與專家的指導(dǎo)、同事的合作中，教師通過自己的探索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿裳芯咳蝿?wù)。通過現(xiàn)象分析、收集資料、理論研究到科研論文的撰寫，提高自身教育研究水平，由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師過渡。教師在課題探索中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、教學(xué)方法，隨時檢討，不斷修正，持續(xù)不斷地對教育教學(xué)行為進(jìn)行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平。

通過對教師科研能力的培訓(xùn)，使絕大多數(shù)教師能夠做到會選擇科研課題，會設(shè)計科研計劃，會運(yùn)用基本的科研方法來進(jìn)行教育研究，并通過撰寫科研論文來展示自己的研究成果。教師科研能力的提高，不僅是對教師自身素質(zhì)的提升，更是促使教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論完美融合的渠道。

三、結(jié)語

從以上分析可以看出，導(dǎo)、問、思、研四個方面并不是孤立分開的，而是互相聯(lián)系，彼此融合的，思中有導(dǎo)，研中有問，是具有綜合性的。實(shí)踐這種綜合化的師資培養(yǎng)模式是可以收到實(shí)效的，它從中小學(xué)教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問題出發(fā)，主動容納和利用各種有助于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，能夠提高中小學(xué)教師教育實(shí)踐與理論水平。一方面，實(shí)際問題的解決有利用教育改革實(shí)踐的迅速開展，另一方面，結(jié)合了第一手教學(xué)改革信息的教育理論成果更容易被中小學(xué)教師接受，從而能夠更好的促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

在中小學(xué)開展導(dǎo)、問、思、研一體化的網(wǎng)絡(luò)教師校本培訓(xùn)有一定的實(shí)施困難，特別是在教育資源貧乏地區(qū)。這需要在教育有關(guān)部門的支持與幫助下完善學(xué)校軟硬件設(shè)施；并需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師的主動積極參與。在已有條件的學(xué)?？梢詽u進(jìn)地嘗試。

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(編輯：劉軒)