于振華

[案例1]在一堂數(shù)學(xué)課上，我出了這樣一道題：“一個棱長6厘米的正方體，中間挖一個底面是正方形的長方體，表面積增加了多少?”

在解題時我故意不給學(xué)生畫圖，起初做錯的孩子很多，他們都沒減去兩個底面的面積。靜心想一想只是沒有圖的原因嗎?可是再看畫了圖的同學(xué)答案也不對呀!可見孩子的空間觀念很差。講題時我也不畫圖，直奔他們的“弱”項。

我順勢拿起一個近似正方體的粉筆盒，在相對的兩個面上畫了兩個正方形，讓學(xué)生看看兩個正方形的位置，然后神秘地舉到自己的右眼前對學(xué)生說：“現(xiàn)在就啟動你們的頭腦攝像機(jī)把這一切割的過程呈現(xiàn)出來，最后畫面定格在哪呢?也就是你看到了什么?”半分鐘之后，學(xué)生三三兩兩地舉起了手，我叫起了一個同學(xué)。

謝翔雨：老師，我看見一個正方體中間有一個長方體的洞，洞里有一個眼珠……

隨之而來的是一陣哄笑……

謝翔雨不好意思地?fù)现^皮，為了給他解圍，我一本正經(jīng)地對同學(xué)們說：“孩子們，你們看他多了不起，竟然把這個原本不透的東西看穿了，看到了大家都沒有注意到的部分，這是因為他的頭腦攝像機(jī)抓拍了切割的全部分，我佩服他!”

師：你看到了那只眼珠了嗎?(指一個笑的最歡的男孩)他搖了搖頭。

師：那你對于謝祥雨的說法想說什么?

生1：我覺得他把這個東西真地挖透了，說得很真實!

師：說出什么原因使我們犯了錯誤?

生2：沒減去兩個挖空的底面

生全體：哦……

回頭再看剛才的過程，冷眼看仿佛是謝祥雨喧賓奪主了，如果我武斷地批評謝祥雨的口不擇言，肯定會嚴(yán)重地打消了學(xué)生參與課堂的積極性；如果我一言不發(fā)，任憑孩子們的哄笑，那么課堂肯定會變成一場鬧劇。慶幸地是，我既沒有發(fā)火也沒有放任不管，而是靈活機(jī)智地把孩子們引導(dǎo)到探索問題的軌道上，從而使他們恍然大悟。

[案例2]例題：笑笑家與淘氣家路程相距600米，兩人同時從各自家出發(fā)，笑笑每分鐘步行50米，淘氣每分鐘步行70米，問兩人同時相向出發(fā)幾分鐘相遇?

布置完題目之后，我走下講臺，在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都是這樣做的：600÷(50＋70)＝5(分鐘)?？吹綄W(xué)生們掌握了課堂知識，我感到很欣慰。突然，我看見學(xué)生崔子健不停地寫：50＋70＝120：50＋70＝120……當(dāng)他寫到第三50＋70時，我有些不耐煩了，我小聲說：“孩子你干嗎呢?”他沒有抬頭還在寫……我滿含責(zé)備地問道：“你不先審題嗎?”他立刻停住了筆，不解地看了我一眼。

我立刻轉(zhuǎn)向全班同學(xué)說：“誰來說說你的想法?”我認(rèn)為找?guī)讉€成績好的同學(xué)一交流，課件一演示，自然就把他“教”會了。同學(xué)們說完后，我把眼光投向他時，我滿以為他會有一種頓悟的感覺，誰知他連頭都沒抬。這時我陷入了沉思，心里別提多難受了，這時下課鈴聲響了，我?guī)撞阶哌^去拉住他輕聲問：“孩子我想聽聽你的想法。”他支支吾吾地說：“我想看看他倆幾分鐘能走夠600米，我一直在那湊……”我趕忙問：“湊幾次?”他說：“我剛湊完4次?！薄斑€需要幾次?”“1次”他低聲說。

聽了他的回答，我的心震了一下。原來孩子有自己獨特的思維方式，我不能要求所有的學(xué)生用同一個思路去解決問題，從目前來看，孩子的解決問題的方式或許是低效的，但是他這種不循陳規(guī)，敢于探索的精神還是值得肯定的。這件事情告訴我：當(dāng)看到孩子沒有朝著老師預(yù)期的方向前進(jìn)時，不要催促或者粗暴地給予干預(yù)，而是給孩子保留足夠的、自由發(fā)展的空間，了解并尊重孩子的想法，在此基礎(chǔ)上再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和智慧的點撥。

魏書生曾說過這么一句話：“走入學(xué)生的心靈中去，你就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地。許多百思不得其解的教育難題，我都會在那得到答案?！笔堑?，教師只有“蹲”下來，改變自己原有的視角，學(xué)會用一個孩子的視角去觀察和分析問題，才能貼近學(xué)生的心靈世界，走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，才能達(dá)到理想的教育效果。(作者：北京市海淀區(qū)五一小學(xué)教師)

責(zé)任編輯：楊雪翠